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嘉兴市实验小学综合实践活动课程实施方案

腾出一个空间，让学生自己往前走。搭建一个平台，让学生自己去锻炼。创造一个

机遇，让学生自己去把握。设立一个冲突，让学生自己去讨论，解决一个问题，让学生

自己去找答案。选择一个题目，让学生自己去探究。

一、对于综合实践活动课程的认识（课程背景）

综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学

生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。它

包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自

主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程

形态。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，

发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课

程实践过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。它具有

综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系

的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对

课程资源进行整合的课程，以有效在培养和发展学生解决问题的能力，探究精神和综合

实践能力。因而它是一种经验性课程。

作为一种独立形态的课程，它尤其注重学生多样化的实践性学习方式，强调多样化

的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等等，

因而它又是一种实践性的课程。

作为一种独立的课程形态，综合实践课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活

动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、

与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制

度。综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据

地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。综合实践活动课

程其实最能体现学校特色、满足于学生个性差异的发展性课程。

综合以上认识，我们在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，要鼓励学生自主

选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置于中心地位，要注重学生的实践和体验，促进

学生个性发展。教师是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断提高选择意识和能

力，从而逐步让学生学会发现，学会探究，学会创造，初步形成善于发现问题和解决问

题的能力，萌发创新意识。

二、综合实践活动组织机构

为确保综合实践活动课程顺利实施，我们构建以综合实践活动课程为载体，以“学

会关心”为主题的“综合实践活动课程”的学校运行机制。

第一层次：学校综合实践活动课程领导小组。

主要负责本校的综合实践活动课程的实施方案，决定实施该课程的年度计划及相应

步骤；统一部署、协调学校各部门的工作；负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开

发等。

第二层次：教导处大队部教科室。

（1）教导处主要负责“综合实践活动课程”的组织、实施、管理和评价。检查年

级中“综合实践活动课程”的实施进展情况；负责协调学校各部门之间关系；制定有关

“综合实践活动课程”的学生评价方案，对学生的“综合实践活动课程”的开展实施考

核评价；制定有关实施“综合实践活动课程”的教师管理方案。

（2）大队部主要从活动内容、活动方式等方面进行规划和指导。负责立项课题研

究、如规划每学期不同年级的“综合实践活动课程”的研究主题，负责具体指导各年级

的“综合实践活动课程”活动，负责组织有关的全校、或年级的观摩、展示、交流、汇

报等活动；“综合实践活动课程”学习资源设计等。

（3）教科室主要负责对学生和教师提供与“综合实践活动课程”相关的信息和科

研方面的支持；及时了解校内外在研究性学习方面的理论和实践的发展动态和信息，及

时向学校提出建设性的意见；组织参与的老师进行培训和研讨工作，选编教师学习资料，

为教师提供咨询和指导；协助教导处，参与“综合实践活动课程”的各个环节的组织工

作，为学生提供咨询和指导；负责专家、学者以及有关人士取得联系，举办各种师生专

题辅导讲座。负责学生课题的评奖、申报工作，资料存档等工作。

第三层次：综合实践活动教研组