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七年级地理学情分析

只有科学有效的七年级地理的学情分析才能实现以学定教,顺学而

导的教学行为,从而最终实现成功而高效的教与学。小编整理了关于七

年级地理的学情分析，希望对大家有帮助!

七年级地理学情分析篇一

对初中学生来说，所面对的学习任务，学科特点，学习方法与小

学有较大的差异。对初中地理教材的不适应是他们学习地理的最大的

困惑。初中的地理课程与小学的科学课程在教学重点上有很大的区别。

所以在学习方法上还没有转变过来。其次是老师的教法有明显的区别，

小学的学科知识是老师与学生共同反复学习的过程，到了初中由于学

习任务重，课时少，学生基础知识差异大等各方面的因素，因此在教

法上有别于小学。而这种教法在短时间内学生还没有完全适应。再次

是我们学校处于城乡结合部，因此的生源阶梯性太大，学生素质出异

性大。来自乡村的学生，基础薄弱，综合素较低;来自城里的学生各方

面较好。所以，在这次考试的出异性很大。

通过这一半学期的教学发现初一学生的地理综合能力差，具体表

现：动手能力不强，语言表达欠佳，课外知识积累少，地图掌握能力

较差，对地理学科缺乏热情。

今后努力方向：

培养兴趣，夯实基础。常言道兴趣是最好的老师，在课堂上多给

学生讲一些对生活有用的地理的地理知识、学生感兴趣的地理知识，

多搞一些地理活动。只要提升了他们的学习兴趣，那他们在课后就会

多思考，多动手，多学，多问。课后再布置一些与当堂课程相关的典

型作业，做到对当堂课的监测与巩固。

加强读图，立足课堂。地图是地理学科区别于其他学科最显著的

特征。在地理课本中，很多知识以图为主体，斌且在图中蕴含了大量

的信息。因此对学生读图能力的培养非常重要。俗话说;“授人以鱼不

如授人以鱼”，要摆脱地理学习的困境，一定要培养学生对“读图、

析图”能力的培养。

七年级地理学情分析篇二

2001年我县进入了新一轮的课程改革实验，经过十多年的课改实

验，我县的地理课堂教学还存在哪些问题?教师的教学行为是否有所转

变?还存在哪些困惑?带着这些问题，在平时的下乡听课中，我注重对

初中的地理课堂教学情况进行了深入调研。

一、初中地理教学存在的主要问题、原因及危害

(一)我县地理学科课堂教学存在的主要问题

1、受应试教育思想和行为的影响，地理在我县的多数学校中还没

有改变传统的“副科”状态，这是当前地理教学改革的最大障碍。

主要表现为缺乏专业教师队伍，搭搭课普遍存在。由于学校、教

师、学生的不重视，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理课形

同虚设。

2、教师观念陈旧和素质低下成为影响教学改革的拦路虎。

主要表现为：(1)通过多种形式的培训学习，教师们对新课程理念

的内容是知道的、是熟悉的，但这不是观念，教师观念转变受环境条

件和自身动因的影响，是一个漫长而艰难的过程。(2)能较好地把新课

程理念转变为课堂教学行为的更少，地理教师受传统教学惯性和教师

自身惰性的影响很大。“一本书、一张嘴、一支粉笔”教学的最大好

处在于教师轻松、不费劲、不费心，加之早已习惯成自然。所以教师

为什么要去改革呢?在没有较大外在压力(升学压力)和动力的状态下，

仅靠说服和自觉性搞课程改革、课堂教学研究是不能到位的。(3)由于

相当多的地理教师是非专业毕业，教师的现状是对于传统教学要求的

吃透教材、讲清楚教材尚有难度，现在又要他们做到不“照本宣科”、

建设自己的课程等新的课堂教学要求，就有些不够现实。同样对于传

统教学的教学环节尚不能很好的运用，对于新课程针对不同内容、不

同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。

3、教师对学习方式的变革有误区。

在地理课堂教学中为了做到师生互动，克服“满堂灌”的现象，

体现学生为主体的地理新课堂。在课堂上只管追求热闹，活跃课堂气

氛，不管学习效果，让学生乱动。如，将非重点、非难点教学内容设

计大量的活动，讨论走过场(次数多、频率快)，游戏活动表演化、儿童

化;为了师生平等“对话”，一堂课“满堂设问”，“知不知”、“是

不是”、“对不对”“好不好”之类的简单问题充斥课堂，大大降低

了地理知识的智力价值;片面追求课堂小组合作、探究学习的形式，探

究的问题深度不够，将一些毫无价值的问题放在小组里讨论，讨论时

间又短，学生还未进入合作学习的状态，往往就在老师的要求下结束

了，合作学习有形无实。

4、课堂教学中的地理特色丧失。