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光和影教学反思(5篇）

光和影教学反思（1）

昨天上了一节《光和影子》的科学活动,活动中幼儿虽然心情很昂扬,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反应是我不得不对我的教学过程进行了反思

第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，其次次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引领幼儿探究记录方法，第三次探究《光和影子》活动，老师在其次次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是连续让幼儿探究影子（暗度不同），并进行记录。

观看反馈：活动刚开头，大部分幼儿很仔细专注地探究影子，一边试验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观看光和影子时只记录了影子的变化而忽视了使影子变化的因素_光的记载.

问题的缘由：老师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只靠着以往的学问阅历做总结,而不是有目的的进行观看和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和渴望。时间一长幼儿便失去了探究的爱好而消失处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，的情况了.

由这个活动引发的思索：

材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的渴望和爱好，但由于幼儿的年龄特征，材料关系简单，无法从多重简单的关系中选择出其中一对关系进行比较（选择其他条件相同，只有一对条件不同），在这种状况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。

如何依据幼儿的年龄特征投放材料，使投放的材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的积极学习和探究，应依据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量削减很多幼儿共同使用材料的`干扰，让幼儿在与材料的互动中乐观的探究，单独的思索，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。

光和影教学反思（2）

《光和影》这节课终于结束了，回想预备以及上课的过程，还是有很多想要抒发的。

预备阶段：即将上光和影，我开头苦恼起上课的环境：黑暗。学校的所谓的窗帘基本不能遮挡多少阳光，没有黑暗，又该如何产生影子，于是期盼着上课时的天气能够微微阴沉点。除此之外，同学做试验的光源缺少，去仪器室一看，还好，有手电筒，但缺少电池，于是托人去买了电池，光源搞定了，木块就用一个长方形小药盒子代替，屏用白纸代替，材料基本搞定。

上课过程：两个班级都上完了，自我感觉试验那部分自己上的不是很顺畅。当让同学自己去动手做试验去探究的时候，同学都不知道怎么做试验，反而做起了手影戏。我想，在我讲授试验过程中，课堂设计还不是很到位，我想让同学一个一个做试验比一下子做完三个试验的效果要好。当然时间的掌握上也得多加留意。

光和影教学反思（3）

本节课教科版五班级上册《光》单元的起始课，也是同学熟悉光的传播特征的开头。五班级的同学，对影子的产生及特征有了肯定的熟悉，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的转变而转变。但同学的熟悉很多是基于日常的生活阅历，这种熟悉还是比较模糊的，需要老师给他们引领，详细地去探究一下影响影子的特征的因素。

基于教材和同学状况，我对于这节课的教学思路是：从同学日常所玩的嬉戏动身，引出本节课题；提出问题，引领同学思索影响影子特征的因素，最终利用试验得出结论。

作为一名新老师，虽然课前预备了很多，但是究竟阅历还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深化分析。下面是我对这节课的回顾与反思。

（一）嬉戏引入，从玩中学

片段一

师：同学们，小时候我们都玩过手影嬉戏，哪位同学情愿来表演一下？

三名同学表演，其他同学猜一猜表演内容。

师：刚才，我们表演了手影嬉戏，发觉屏幕上消失了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？

生：需要光、手。

师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。

生：还要背景。

师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。

师：那么，这三者之间要有怎样的顺次呢？

生：遮挡物要在光和屏之间。

反思：我的引入部分比较简洁，利用同学的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，同学乐观地参与，较胜利地吸引了同学的留意力。利用影子嬉戏，我向同学提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。利用刚才的手