一节口语交际课后的反思.docxVIP

一、 要淡化预设

为展示口语交际课堂结构，我采用亲身感受创设情景，揭示话题，可在主要环节“民风民俗”信息交流会时，同学们虽有热情，但讨论不够激烈，大部分学生只是在那里当一般听众，不会去表达，不会去交流，我以后应先照顾那些反应较慢、性格内向的学生，安排时间让他们回答问题，多鼓励，让他们逐渐从简单的内容中去获得学习的成功感，这样，通过引导，学生的积极性提高了许多。

二、 要重视实践活动

本次口语交际是在第2组“口语交际”“民风民俗”搜集资料的基础上安排的。由于考虑到同学们搜集民风民俗的资料并不难，可以采访、查阅图书资料，搜集图片、上网查询等等。所以就忽视了综合实践课的指导，多数学生搜集的资料不全面，课堂上一些学生只会听，却不会交流，没有参与，同时也没有达到口语交际的目的。

三、 要构建开放理念

教师的教学语言精炼，具有说服力、吸引力、感召力。如以汉族的春节为例，我饱含激情地讲述，本想起抛砖引玉的作用，可没让学生充分思考，充分交流，更没充分给同学们表达的机会，只考虑到时间问题，一心想着要完成预设的教学目标和设计的教学环节，各个教学环节都是匆匆而过，

真是太遗憾了。

因为学生进入六年级后，大多数学生不爱举手发言，我采用了简单的做法，不爱说就写，所以课堂上学生写的效果比口头表达的效果好。如果指导学生课前认真收集民风民俗方面的资料后，再写下来，那应该是人人有话可说。

通过这次口语交际的教学，我进一步体会到了编者意图，要提高学生的语文素养，提高语文教学的整体效益，培养学生的口语交际能力，一定要有大背景的烘托，既要重视阅读教学中的口语训练，也要重视课程资源的开发，重视综合实践课的指导，如能充分发挥学生眼、耳、手、脑结合的功能，再结合课内外知识，从身边的节日习俗调查起，再查阅资料，充分写作后，交流起来的效果一定会更好。

大峪沟中心小学

康会卓

2009年3月