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《“自主—参与—探究”式教学研究》

课题研究结题汇报

我校“‘自主—参与—探究’式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方法理念开发课题。三年多来，课题组参研老师们在“充足自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了主动地探索和实践，并取得了一定成效，现总结以下：

一、研究背景

基础教育课程改革一个关键目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力。所以，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习方法、过程，转变学生语文学习方法，作为实施语文课程关键内容。而我们所提出“自主—参与—探究”学习方法，就是对把学生看成知识容器这一传统观念革命。

依据初中新课程标准基础理念，要讨老师教学策略发生对应改变，即由重知识传授向重学生发展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要认可学生是学习主人，认可学生是会主动发展，认可学生是有个体差异。这么，就要求从动态角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必需综合、灵活、开放。所以，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”。这么学习方法，才是科学，才是现代社会所需要。

针对以上背景原因和课改新理念，结合本校语文学科教学实际，特提出“‘自主—参与—探究’式教学研究”专题试验研究。

二、试验假设

改变学生学习方法，使其由被动地接收学习，转变为主动地参与探究，是课程改革关键之一。改变学生学习过程和方法根本目标，是使学生学会学习。

“自主学习”是相对于“被动学习”而言。要切实实现学生学习方法转变，自主学习是基础。经过引导自主学习，意在改变在以往课堂里，老师处于中心地位，学生围着老师转，完全处于被动应付状态。学生是学习主人，发展主体，是“教学之本”。这便愈加强调学生在学习中主体地位，意在保护每个学生学习主动性，充足利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生学习爱好和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学展现出“想学”、“会学”、“能学”主动状态。

“参与、探究”是实现有效学习关键方法。课堂上我们提倡在自学、自悟基础上多种形式合作学习，经过相互启发，共同参与、共同探究。这不仅使学生有所发觉，学有所得，而且利于培养她们合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏她人”良好心态。于是学生经过自主尝试、体验、实践，主动地发觉了问题、处理了问题，既取得悉识，形成能力，掌握方法，实现了认知结构重组和改造，又体验到失败痛苦和成功欢乐。这有利于她们态度、情感发展和价值观形成。

三、研究目标

（一）理性感悟“自主—参与—探究”

主动提倡自主、参与、探究学习方法是新课程基础理念之一，亦是实施课程改革关键内容。

教学中，让学生自学、自悟、说真话、做实事、抒真情，选择自己喜爱方法学习，就是自主；课堂上，学生相互讨论，各抒己见，解人以困，虚心讨教，平等对话，就是参与；处理问题时，围绕知识点，理论结合实际地钻研，设身处地了解，身体力行地去实践，就是探究。

老师应确保学生自主学习时空，给她们充足自学、提问、讨论、读书、作业时间；应提升学生参与合作实效性，要主动尝试小组学习路径，在重难点处、实践中、反馈评价里参与合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给充足探究空间，在探究过程中落实学科实践，培养主动学习，勇于创新精神。

总而言之，个体要“自主”，整体要“相互参与”，过程要“探究”，这么学习方法才是科学，才是现代社会所需要。即以学生自主学习为基础，以参与合作为路径，以探究学习为目标。做到：通常性问题，多采取自主性学习，关键问题多采取合作性学习，难点问题多采取探究性学习。

四、研究方法??

1、采取行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、教授指导、骨干带头、全员（全体专职老师）参与，以点促面方法边行动研究，边反馈纠正，从而逐步完善，不停发展。??

2、利用问卷调查、座谈讨论，文件检索，随堂听课，检测试验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。

五、研究实施过程

1、准备阶段（7月—9月）

组织调查，分析教学实际；搜集资料，组织专题学习；制订研究方案，并完善研究方案。

2、实施阶段（10月—2月）

由课题组组员在各自教学中实施研究，并组织本教研组组员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结汇报。

展开探索性研究，初步概括、提炼出有效策略，并作好统计和小结。（10月—12月）

②课题组召开中期研讨会，制订评价和检测方法，采取多个路径反馈策略可行性和有效性，查找问题。邀请领导、教授指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好统计和总结。（1月—4月）

③深入实施、完善策略，利用多