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校园暴力冲突事件成因的理论分析

目录

一心理学的角度

1人格发展与人格特质理论

2认知与道德发展观点

3发展阶段的叛逆期

二社会学的角度

1社会结构理论

(1)文化偏差理论(CulturalDevianceTheory)

(2)紧张理论(StrainTheory)

2社会过程理论

(1)学习理论(LearningTheory)

(2)社会控制理论(SocialControlTheories)

3社会反应与冲突理论

(1)标签理论(LabelingTheory)

(2)冲突理论(ConflictTheory)

三教育学的角度

1学校领导

2师生关系

3学习适应与次文化

四综合分析校园暴力冲突事件的成因

1个人生理因素

(1)性别

(2)遗传

2个人心理特征

3家庭因素

(1)不完整的家庭结构会使得在儿童时期缺乏适当的教养

(2)父母的管教方式会影响子女性格

(3)父母本身有心理问题

4学校因素

(1)学校领导的管理不当

(2)学习适应不良、学习成就低，在学校无法表现或受肯定

(3)师生关系不佳，老师对学生缺乏适当的关怀或照顾

(4)同伴关系不良，行为不被接受，误交不良朋友，成群结

党或参加帮派等

(5)学生与学校间的连结度低

5社会因素

正文

对学生暴力冲突事件的行为成因，国内外有着不同的研究观点，如：

弗洛伊德的心理学观点、班杜拉的社会学观点、神经心理学观点、人

格异常的观点等。参考其中与初级中学青少年相关的部分，我们认为可以从心理学、社会学与教育学的角度来分析我国学生或青少年暴力

事件产生的成因。

一心理学的角度

心理学中解释青少年暴力行为成因的理论包括人格发展与人格特

质、认知与道德发展、青少年发展阶段特征等。

1人格发展与人格特质理论

对于青少年的犯罪心理可以从人格特质的观点探讨。人格特质是由

个人的认知结构、动机结构、兴趣、态度与价值观、自我观、品格、

情感方面的基础、情绪经验和对刺激反应等各结构的混合经统一整合而成，它是一个人内在的感受、体会和外显的行为举止两方面调和形

成的特有模式。Allport[1]认为每个人的人格结构中均包含两种特质：

一种是个人特质(individualtraits),是个人在其独有的遗传和环境

条件之下形成的；另一种是共同特质(commontraits),是属于同一种族、文化、生活方式的人群所具有的共同人格特质。他强调人格的个别差异，而人格的个别差异主要决定因素为个人特质。人格结构会影响青少年人格特征的发展并影响其个人行为，有攻击行为倾向的青少年性格通常处于偏差状态。反社会性格倾向严重的偏差者，其行为与社会规范抵触，并以本能观念的满足为主，在其寻求本能满足的过程

中极易发生暴力或其他犯罪行为。

根据以上理论可以总结出：第一，青少年若在其幼年时期与父母的

关系中有伤害或缺陷等问题，如未能感受到爱与感情或者遭受到遗

弃、虐待及其他生活的创伤等，通常会影响青少年人格特征的发展，

促成其侵略攻击的行为倾向。第二，多数青少年性格通常的偏差状况同时兼具其他类型，如疑心、依赖、歇斯底里、自恋等性格倾向。少部分暴力青少年具有病态人格特质，如不具有罪恶感、缺乏良好的人际关系、以本我为中心、缺乏超我(super-ego)、无爱人与接受爱的能力、无社会适应人格等。第三，学业成就困难、低度社会关系、身心失常与青少年犯罪多和父母管教上的敌意与拒绝有所关联；相反，生活

在温暖家庭氛围中的子女较少出现这种情况。

2认知与道德发展观点

Piaget[2]的认知发展论认为，青少年已进入形式运算期，其形式运算的潜能，只有在充是的教育环境与良好的情绪适应情况下方能达成。Kohlbeg[3]所建立的道德发展论本质上是以认知过程作为个体道德推理的基础。因此，道德发展论也被视为认知发展论的一种。基本上认知涉及记忆、想像、智力以及推理的概念。但认知也可以从思考的意义解释。认知与道德发展观点有助于了解青少年犯罪成因。许多犯罪人有其独立的思考形态，但未能注意他人的需求，或有缺乏时间感、不负责任的决策、认为自己是受害人等认知。通常有较多情绪困扰，或有低自尊、攻击性强、自我决定差等人格问题。青少年犯罪者则表现为对父母的敌意与拒绝管教、无法自我控制或采用适当的方式

去处理面对的失败和挫折问题，倾向采用暴力的方法应对。在学校发

生的案例，多以学生因为不甘于被他人辱骂，意气用事而动手攻击，

发泄和消除内心的痛苦。

3发展阶段的叛逆期

根据人本心理学家马斯洛等人的看法，人有基本的需求、安全的需求、爱与隶属的需求、自尊需求与自我实现需求。由于青少年正处于叛逆期，在以上需求无法