玩的教育我园游戏化园本课程的构建与实践课题研究应用专项方案.doc

江苏省中小学

教学研究第五期

关键立项课题

《玩教育——我园游戏化园本课程构建和实践》

研究方案

研究单位徐州八一中心幼稚园

主持人丁红朱金华

确定时间5月修订

课题研究目标和意义

课题提出背景

玩是幼儿天性，也是她们生命中关键部分。它自发地发生在幼儿成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣，还能够经过玩来学习。玩是幼儿思索、想象、尝试、验证、发明、吸收方法，是幼儿了解并适应周围世界方法。玩——就是游戏。游戏和幼儿教育这种特殊关系，是幼儿教育区分于中小学教育一个显著标志。1996年《幼稚园工作规程》和《幼稚园教育指导纲要》均指出“幼稚园以游戏为基础活动”。幼稚园以游戏为基础活动根本目标是建构以幼儿主体性活动为特征幼稚园教育活动体系，发明和幼儿年纪特点相适宜幼稚园生活。

然而，因为长久以来传统教育观、教学观、儿童观、课程观影响，儿童往往被看作是承受教育影响被动客体，是灌输知识对象和容器。游戏更多地被老师用作是传输知识经验，巩固和强化知识技能媒介或载体。比如，老师往往像上课那样来组织幼儿角色游戏：确定“有教育意义”游戏专题，制订和分配幼儿在游戏中负担角色，想方设法地使游戏内容和情节向着老师预先设计好方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确是否、水平高低标准，结果使游戏成为老师导演下“一台戏”，成为外部强加活动，成为变相作业或上课。由此可知，游戏本身对幼儿身心发展作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽略游戏矛盾现象。这种现象长久以来难以扭转。怎样消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在世界性研究课题。

纵观中国游戏研究发展情况，将游戏和课程相结合几乎等于空白，这就极难发挥“幼稚园以游戏为基础活动”真正意义，游戏往往被看成一个教学手段单独包含于幼稚园教育领域之中。幼稚园教育，应该以幼儿发展为终极目标，幼稚园课程也应该贯穿游戏精神、游戏方法、游戏路径、游戏内容，也就是说蕴含游戏化教育原因，才能使幼儿在身心轻松愉悦中取得自然而有益发展。那么，怎样构建游戏化课程？怎样真正使本园幼儿取得实质性发展？全美幼教协会/全美幼教教授协会指出：课程“在某一具体小区背景下必需是突显其文化价值，而且是和当地文化相适应和有意义”，同时，我园国家级课题《传统民间游戏教育价值之研究》表明：中国民族文化含有丰富教育原因，我园师生从民间游戏中生成了大量教育内容，并有机地和现代教育原因、国外优异经验融会贯通。这有利于形成适合中国国情、本园园情园本文化和教育网略，构建以此为特色、以培养“未来中国人”为出发点园本课程体系。

所以，我们从所处地域特点出发，结合本园文化、研究特色、老师爱好等，吸收中国外优异幼教经验，尝试开展《玩教育——游戏化园本课程构建和实践》研究，将预成课程和生成课程相结合，提倡体验为本、生活为源、整合为系、自主为魂标准，利用游戏、试验、操作、娱乐、交往、观察等手段，激励幼儿在玩中学、玩中思、玩中会发明、玩中求发展。经过课题实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦童年生活，给幼儿提供一个宝贵学习经验、体验人生机会，这是任何发展前提和目标，将使幼儿终生受益。

中国外研究现实状况分析

中国外研究现实状况

中国外相关游戏研究，是伴随儿童心理学兴起而兴起。早期相关游戏研究为其发展奠定了理论基础。

20世纪初，福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等幼教教授相关儿童游戏、玩具研究，就有其独到见解，有迄今对游戏研究仍有主动影响。如，早在20世纪20年代，陈鹤琴先生就在《儿童心理之研究》一书中指出：“游戏是儿童生命。”从儿童身心发展角度考察儿童游戏原因及游戏发展改变。她参与确定《幼稚园课程标准中》把游戏要求为幼稚园课程关键内容，包含计数、感觉、节奏和舞蹈、模拟游戏和多种良好传统游戏等。这些全部为以后中国游戏研究提供了前瞻性指导。

20世纪60年代，中国心理学界就提出了“游戏是学前儿童主导活动”这一命题，又逐步演变为“游戏是学前儿童基础活动”，不管是“主导活动”抑或是“基础活动”，全部肯定了游戏在幼儿身心发展中主动、关键作用和意义。不过长久以来，在中国乃至世界上，幼教领域占统治地位是以知识传输为价值取向学科中心主义教学观，“重上课，轻游戏”倾向长久以来难以扭转。

迄今为止，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视和忽略游戏，仍是一个在全球幼儿教育范围内普遍存在矛盾现象。消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在世界性难题。

为了处理这个难题，“保护儿童游戏权利”频频成为20世纪90年代部分国际组织召开研讨会专题。美国、俄国、以色列、瑞典等国家部分幼儿教育工作者曾专门研讨这个问题，如，卡根（Sharan·Kagan,1990）认为，在美国造成这种理论和实践脱节现象原因，关键表现在态度、结构、功效三种障碍上，并提