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2024年2月15日出版胡小清，张加林，陈思同，等.新课标背景下体育结构化教学的价值阐释、实然挑战与应然对策[J].上海体育大学学报，2024，48（2）：25-33

专题探索

新课标背景下体育结构化教学的价值阐释、实然挑战与

应然对策

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胡小清，张加林，陈思同，唐炎

（1.福建师范大学体育学博士后流动站，福建福州350117；2.福建师范大学体育科学学院，福建福州350117；3.维多利亚大学运动与健康研究院，

澳大利亚墨尔本30112；4.上海体育大学体育教育学院，上海200438）

摘要:

结构化教学是在践行新课程方案和新课程标准中推进教学方式变革理念的重要体现，是解决以往碎片化体育

教学诸多弊端的关键路径。在阐释体育与健康课堂实施结构化教学重要价值的基础上，认为结构化教学在由

理念转为实践的过程中仍面临着传统体育教学思维固化、运动技能排列逻辑失序、健康知识与德育内容体系缺

失、体育教学单元周期安排欠妥、传统体育教学情境创设失真等实然挑战。提出对策：转变教学思维，提升体育

教师结构化教学能力；厘清内容排列逻辑，创建结构化体育课程内容体系；重设体育教学周期，构建结构化体育

教学大单元；改进技能学练方式，形成结构化项目学练方式库；走出情境创设误区，创造真实复杂的有效学习情境。

关键词:

体育教学；结构化教学；课程内容体系；体育教学周期；技能学练方式；教学情境

中图分类号:

G807文献标志码：A文章编号：1000-5498（2024）02-0025-09DOI：10.16099/j.sus.2022.07.18.0003

[1]

教育部继2018年1月印发《普通高中课程方案和实践问题。义务教育体育新课标则要求体育教师要

课程标准（2017年版）》（以下简称“高中体育新课标”）避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的

后，又于2022年4月印发了《义务教育课程方案和课碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学

程标准（2022年版）》（以下简称“义务教育体育新课生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真

标”）。两版“新课程方案和课程标准”进一步明确了实活动或比赛情境中运用知识与技能分析和解决问题

[2]

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的学校育人的能力。

蓝图，不仅开创性地提出了各学科的核心素养，而且明综上，高中体育新课标和义务教育体育新课标提

确指出要以深化教学改革为突破口，强化学科实践，推出的结构化教学不仅能够帮助学生提高解决体育与健

进教学方式变革。例如，体育与健康学科的高中体育康实践问题的能力，也是培养体育学科三大核心素养

新课标和义务教育体育新课标均明确指出其核心素养的重要载体。然而，囿于体育教师长期习惯单一技术

包含运动能力、健康行为和体育品德三方面，且均强调教学的固化思维、当前体育学科运动技能和体育与健

要改变以往的碎片化教学方式，采用结构化教学方式康知识内容的体系零散等，要实现体育教学从“单一技

促进学生学科核心素养的发展。其中，高中体