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中学生综合素质评价的几点建议

中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621(2013)

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近年来，我国的科技事业突飞猛进，经济获得了较大的发展，特别是奥运会的成功举办，上海世博会的完美谢幕，神九飞天，蛟龙入海，更是鼓舞人心，但与之而来的素质教育问题也成为全国上下共同关注的问题，随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，素质教育的观念也越来越深入人心，我国新一轮课程改革也把提高学生的素质作为其发展目标，对素质教育的效果进行检测和评价是强化素质教育和推动课程改革的一个重要环节。

一、 初中学生综合素质评价的现状

现行的初中学生评价制度与全面推进素质教育的要求还有一定的距离，也存在着一些弊端：片面追求升学率，忽视学生全面发展；过分注重学习成绩，忽视个性差异，抑制了个性潜能的发展；过于关注结果，忽视过程，评价方法单一，考试成了唯一的途径。所构建的评价体系没有包括学校教育教学活动的全部，新增加的教育活动、学生日常管理活动及结果没有纳入评价的体系中，个别学校学生成长档案建立不完善、评价程序不规范、结果公示不到位等，一系列问题影响了学生综合素质评价工作对实施素质教育的保障和促进作用。因此，探索建立有利于中学生综合素质发展的评价模式，以促进每个学生综合素质的提高，个性与共性的和谐发展，便成了当前课程改革的一项重要内容。

二、 对初中学生综合素质评价的思考

综合素质评价伴随新课程改革而产生，它也必将随着新课程的不断完善而完善，通过几年来的综合素质评价实践，我们高兴地看到综合素质评价对学校教育教学工作的导向作用，显现对课程改革的支撑作用和对素质教育全面实施的助推力，也驱使我们对综合素质评价进一步实施行动研究。

1、 重视综合素质评价的导向功能，促进学生综合素质的育评相统一。综合素质评价的价值在于促进学生全面、有个性和可持续的发展，其根本目的在于使评价引导学校实施素质教育，全面落实课程方案，引导学生全面发展，个性彰显。但时下对学生的综合素质评价大多仅起检查作用，给学生一个短暂但又是终结性的评判。我们往往重综合素质的评价，轻对学生进行综合素质的培育，学生处于自然的状态下发展综合素质，在无意识状态中成长。因此，加强学生综合素质培育，变自然为必然，把无意识转变为有意识，将综合素质评价与培养结合起来，综合素质评价才能真正体现促进学生发展的功能。

2、 拓宽综合素质评价的内涵外延，构建综合素质评价的系统工程。综合素质评价内涵丰富，涵盖了学生的学习态度、学习习惯，日常行为习惯，社团活动、社会实践、社区服务、研究性学习以及参加中小学生综合实践基地学习的情况，艺术、体育、文学或其他校园文化活动中特长表现情况等方面；外延范围广，触角遍及学生管理、学生校内外学习、活动等方面的教育内容；评价方式多元，包括学生自评、互评、教师评价、家长评价等；结果评价与过程评价兼备，不仅仅对初三毕业年级实施综合素质评价，而且初一初二甚至小学阶段也应有综合素质评价的经历。因此在初中阶段内以毕业班级终结性评价改革为契机，着手初一初二年级的学生综合素质评价改革，建立起初中学生综合素质评价系统，并采取措施，让处于基础教育的初中阶段的综合素质评价的触角延伸至小学和高中，建立起一套基础教育阶段的学生综合素质评价系统，把这种着眼于学生的未来发展、完善人格与基础学力为核心的综合素质评价的效能发挥至最大。

3、 走出综合素质评价的高原状态，促进评价过程与结果的统一。如何走出高原状态，必须建立健全和完善综合素质评价的保障机制和结果运用的执行体系。一是学校要树立正确的评价考核观念；二是要建立教师和学生参加综合素质评价的培训机制，实现公平、公正；三是要加强社会舆论导向和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围；四是要建立责任追究与处罚制度，完善学生申诉制度，确保评价结果的客观公正，合理利用评价结果。

三、构建初中学生综合素质评价体系的做法

1、 确立体系目标。构建初中综合素质评价体系，充分发挥综合素质评价的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。通过行动研究力求做到综合素质评价主体多元化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价时空全程化，使评价成为教育的重要组成部分。在行动研究中，努力将学校常规管理与对学生的综合素质评价有机整合，引导学生正向和不断发展有效的外在约束力量，促进学校对学生的常规管理，转变学校、教师、学生的思维方式和做事方式。

2、 明确评价体系内容。以行动研究为抓手，通过反复论证，将研究重点放在以下几方面：

（1） 正确分析和把握目前初中学生综合素质评价的现

状，充分认识实施初中学生综合素质评价行动研究的必