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小学科学课程标准学习心得体会

以下是对文章进行润色改写的建议:

一、问得有理

在设计问题时,我们不仅要与教学进程同步,还要超前于教学进程。我们必须深入挖掘教材特点,研究知识点之间的内在联系,做到吃着碗里的,看着锅里的。

二、问得有味（科学味、生活味）

在问题设计和教学过程中,我们需要遵循由浅入深、由易到难的规律。但教师提问时需要把握好分寸。既不能一直围绕学生已经了解或基本了解的问题炒冷饭,以免学生感到乏味;也不能刻意提高难度,使问题过于深奥,让学生无从下手,无法引发积极思考,反而会挫伤学生的积极性,产生消极畏难情绪。

三、问得有底

特别是在单元的起始课,教师需要提前做充分的准备。不仅要掌握要讲授的知识点,还要了解与之相关的知识点,从理论到实践都要准备全面、清楚。

例如在备课《磁铁》这一单元时,不仅要准备磁铁能吸引哪些物体,还要了解磁铁的来源、为什么能吸铁;不仅要准备能被磁铁吸引和不能被吸引的代表性物体,还要了解自然磁铁的特点,以及磁铁的磁力大小如何改变等。因为在课堂教学中,学生往往会提出各种问题,教师需要做好充分的准备。

笔者在教育实践中通常遵循以下原则:凡是自己提出的问题,都要有充足的理论和实践依据;对于把握不准或容易造成学生理解错误的问题,尽量不提;对于学生提出的问题,必须认真整理归纳,能当场回答的就当场回答,不能回避或搪塞。因为学生提出问题,表明他们有求知欲,如果常常忽视这些问题,会形成不求甚解的习惯,降低学生对科学的兴趣。但同时也不能完全由着学生的兴趣走,否则会使课堂教学脱离教学计划,难以完成既定的教学任务。

四、问得有心（有价值）

这主要指教师对问题的反应要有耐心,确保充足的候答时间。候答时间主要包括两部分:一是教师提问后,给学生思考回答的时间;二是学生回答后,教师或其他学生对答案进行肯定或否定,然后再继续授课的时间间隔。

现实中,我们经常看到教师提问后没有给学生足够的思考时间,要么匆忙换人回答,要么自己直接解答。同时在学生回答后,也不注重其他学生对答案的肯定或否定过程,就匆忙下对或错的结论,进入下一授课环节。实际上,充足的候答时间对于学生和教师都很重要。心理学家的研究表明,在提问过程中增加3秒以上的等待时间,将对学生的语言行为产生很大的积极影响,如学生会给出更长、更多的回答。

五、问得有爱

“问得有爱”主要表现在三个方面:一是让学生时刻感到教师在倾听自己的发言.教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与,全程显示出对学生的关注、欣赏,能够极大地激励学生积极回答问题.教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,通过提问使学生体会到成就感是一种巨大的学习动力.二是不能进行惩罚式提问.在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况,这时若老师带着惩罚的意图突然把这个学生叫起来提问,学生显然是回答不出来的.不仅容易伤害学生的自尊心,而且还会破坏师生之间的感情,在教学中应尽量避免.三是尽可能让更多学生参与回答.刻意制造课堂效果而只提问少数学生、先点名后提问,以及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等,均不能体现教学要面向全体学生的原则,不利于调动全体学生学习的积极性.久而久之,要么使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台,要么使学生心里成了机械地等待,多数学生将对所谓的“发言”感到乏味.