PBL与CBL——两种小组讨论式学习的比较.pdfVIP

学术探讨《西藏科技》2O17年2期(总第287期)

PBL与CBL两种小组讨论式学习的比较

谭利霞

(西藏大学医学院，西藏拉萨850002)

摘要：基于问题的学习(problem—basedlearning，简称PBL)和以案例为基础的学习(case—based

learning，简称CBL)是目前应用较为广泛的两种小组讨论式学习，帮助学生主动参与学习，构建认知过

程。但在实际教学开展中，二者又有明显差异。对PBL与CBL的理论背景、教学组织、师生的认知态

度上展开综述，以便为广大教育工作者在教学方法的选择上提供参考。

关键词：PBLCBL比较综述文献

随着医学教育的蓬勃发展，教学改革不断深入，各基于相信学习是由学习者和教师推动实施的一个动态

种改良、创新与尝试也不断涌现。以基于问题的学习过程，这个框架展示了学习过程中角色的交换，即以学

和以案例为基础的学习为主的讨论式教学，已成为推习者为中心的教育]。此外，协作与会话也是小组讨

进医学教育质量的重要改革之一_l】]。同样都是导师组论式学习中不可缺少的，在此过程中每个学习者的思

织下的小组讨论式学习，PBL也称作开放式探究方式维成果为整个小组所共享，整个学习是在真实情景中

(openinquiryapproach)，CBL称作引导式探究方式发生__7]。CBL学习中，建构主义理论假设能吸引学习

(guidedinquiryapproach)E23。二者都旨在通过真实者参与到知识的构建中和培养学习者的发现学习，而

问题或案例获取关键信息并有效运用，同时培养学生发现学习又是各种学习的必要条件，通过综合运用各

整个职业生涯中的自主学习能力_3]。PBL与CBL虽种信息更好地解决问题l8]。因此，在PBL与CBL小

根植于同一理论框架，即建构主义学习理论L453，但二组讨论式学习中，教学应以学生为中心，以真实问题或

者在教学实践中又有一定差异性，如果没有清楚两者案例为基础，充分发挥学生的积极主动性，有效地实现

的区别，很容易造成实践过程的混淆。现从理论背景、对当前所学知识的意义构建。老师则从传统的知识传

教学组织、师生的认知态度等方面对二者进行综述。授者变为学习活动中的主持者与促进者。

1理论背景1．2概念界定

1．1建构主义理论框架PBL的概念并不明确_l3]，早期仅简单定义为：起

建构主义是目前影响较大的一种学习理论，它较自于努力理解和解决一个问题的学习，这个问题是学

为全面系统地阐述了PBL与CBL的教育心理基础。生在学习过程中首次遇到_l7]。Barrows提出PBL不

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给是指某一种专门的教学方式，它可以随教师的教学设

学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简计和技巧的变化而有不同的意义。所有对PBL模式

单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种的描述和评价，都应依据采用的哪种“问题”来分

建构是无法由他人来代替的。在PBL学习中，问题促析_l1。CBL同样根据采用“案例”的不同类型，产生多

使学习过程，学生决定他们需要知道什么以及如何达种定义方式，由于CBL研究的缺少，使得教育学上缺

到他们的学习需要，而CBL也是以学生为中心的互动乏简洁公认的概念_8’113。Thistlethwaite等_】将CBL

学习，要求学生使用先前获得的知识来解决