小学低段童话教学策略初探大组 李千.docxVIP

小学低段童话教学策略初探

《全日制义务教育语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，把童话放在首位，从而确立了童话在第一学段语文阅读材料中的首席地位。通过统计，也发现童话在小学低段课文中占很大的比例。因此，我们二年级语文组针对童话教学的现状和童话教材的特点，对童话教学的策略进行了初步思考与探索。

一、激活想象，走进童话的世界

创设情境，展开想象之翼。一堂好的童话教学课堂应该是声情并茂、情趣盎然的。要创设这样的课堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素，并加以利用，使之成为课文学习的精彩“前奏”，引领学生更快地进入童话的世界，激起想象的涟漪。如一年级下册《夏夜多美》一课时，以这样的语言导入：“当蛐蛐唱响第一支小夜曲的时候，当萤火虫点起亮闪闪的尾灯时，当蜻蜓舒展开轻薄而透明的翅膀时，院子里的老奶奶摇起了大蒲扇，夏天就这样来了。夏天的夜晚，星星会眨眼，青蛙会唱歌，你呢？有什么发现呢？”教师的开场白紧扣课文的时间——夏夜，以优美、抒情的语句拉开了夏夜的序幕，营造了一个充满诗意的夜晚，在这样的夜晚，任何美好的事情都有可能发生。当学生走进这个美丽的夏夜时，童话之旅就开始了，想象之翼也打开了。

品词诵句，丰满想象之翼。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，是学生模仿学习的对象，对发展其语言能力有积极的作用。教师要善于引导学生去品读文本，理解文本，体会文本，带领他们进入童话世界，丰富其想象力。一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课的第一段描写了一群可爱的小蝌蚪，“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”

我们在教学时，充分利用文本的语言，调动学生已有的生活经验，利用他们对新生事物的好奇心来指导朗读。句子中“大脑袋”就让学生大声地读“大”，“黑灰色的身子”突出黑灰色，“甩着长长的尾巴”中故意将“长长”二字拉长着读，这样，学生们在朗读的时候，觉得又开心又好玩。同时，笔者还要求学生一边读，一边在头脑里想小蝌蚪的样子，这样既认识了小蝌蚪完整的形象，又感受到了小蝌蚪活泼可爱、娇小调皮的特点，培养了他们的童话语感。

观图察意，放飞想象之翼。低段学生对课文中色彩鲜艳的插图也很感兴趣，他们通过观察插图来感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。笔者上《纸船和风筝》一课时，充分利用课文的插图进行想象说话的训练。学习第三小节时，为落实小熊乐坏了的心情，张老师做了这样的安排：出示课文中的第一张插图，同时出示这样的句式：小熊拿起纸船一看，乐得（）。引导学生一边看图一边将句子补充完整。画面中小熊的表情、动作都落在学生细细的观察之中，教师又及时引导孩子想象：小熊还会说些什么呢？简单的一幅插图，经过教师的巧妙设计，不仅落实了词语“乐坏了”，还在观察后尽情想象，再现了小熊可爱的童话形象。

二、表演激趣，体验童话的魅力

对于科普类童话，可用表演激发兴趣。一年级上册的《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对学生来说是枯燥无味的。为此，笔者先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个学生分别戴上头饰扮演课文中的角色。按照课文内容，“小壁虎”失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的拒绝，“小壁

虎”伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。表演使课文中抽象的内容一下子变得生动、形象起来，还加深了学生对课文内容的理解，增强了他们对课文情景的真实体验，满足了学生喜欢表演的天性，提高了学习语文的兴趣。

对于难理解的词语，可用表演帮助理解。在低年级童话教学中，靠教师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的字词，是很难达成目标的，同时也是学生很反感的一种形式。为此，在教学中遇到学生难以理解的词语，可另辟蹊径，如采用表演、体会的方式来帮助理解。学生们在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且还提高了语文素养。这是受了咱们年级美女教师户维英的启发，如在第三册中的《从现在开始》一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠老师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好的解决。在演的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”

对于多角色的对话，可用表演体验情境。童话故事中一般会有很多人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加学生的情感体验。在熟悉课文语言并能熟练运用的情况下，加上自己的肢体动作，将小动物的心理活动表现