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谈数学教学中预设性资源与生成性资源的有机整合

摘要】：预设性资源与生成性资源，都是课堂教学资源的重要组成部分。将预

设性资源与生成性资源有机结合起来，不仅是一种教育教学的科学表现，更是一

种教育教学的艺术体现。正确处理好两者间的关系，不仅能满足学生在知识、探

究和心理上不断成长需要，而且能不断地丰富自己的学科知识与教学经验。

【关键词】：课堂教学预设性资源生成性资源有机整合

教学资源指的是一切可以利用于教育教学的物质条件、社会条件与媒体条件

等。教学资源的合理利用与有机整合，是完成教学任务的重要保证。我们要认识

到，教学过程中不仅各种媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利

用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的学习与成长环境。

1.理解预设性资源的概念

1.1预设性资源

预设性教学资源是依据教学理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学

目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分

析、计划并做出具体安排的过程。任何一种教学模式，预设性资源是必要条件，

没有预设性教学资源的课堂教学是盲目的教学，是对数学课堂教学不负责的表现，

也是对学生极大的不尊重和不负责任的表现。预设性教学资源主要包括如下三个

方面：

1.1.1知识系统的预设。教师在课前要对所授知识的重点和难点合理把握，要

对信息量与知识面进行合理的调控，要对知识学习的先后顺序进行合理安排。除

此之外，教师要有课程资源意识，预设一下课堂教学中可能产生的生成性问题，

进行必要的知识学习与贮备。

1.1.2教学方法的预设。教师在课堂教学中所采用的教学方法很多，每一位教

师都有各自的不同教法和不同特点及个性。但任何一种教学方法都不能“放诸四海

而皆准”，因此，教师要根据不同的教育教学内容、教学目标、教学对象，预设

不同的教学方法，才能轻车熟路的进行课堂教学和驾驶课堂。

1.1.3组织教学的预设。根据不同的学生、不同的班级、不同的教学内容预设

不同的情境和氛围。能引发学生思考与交流、能集中学生学习注意力的组织教学，

引导学生去不断思考、探究问题和解决问题。将知识分解为一系列难度不同具有

梯度的预设性问题，创设一种让每个学生在解决问题过程中享受成劝的情境和愉

悦，使学生在紧张而愉悦的氛围中完成学习的各项任务。

2.掌握生成性资源的特点

2.1生成性资源。生成性资源是教学过程中，围绕教学目标开展学习、探究与

交流的过程中即时产生的一种教学资源，是由学生提出的、超出教师课前预设性

资源的新问题或新情境。之所以称之为生成性教学资源，是因为它们是在教学过

程中即时生成的问题，它客观地、真实地展示了学生在课堂学习与探究过程中所

产生的疑问、困惑、需要与见解。教师能有效地把握这种瞬时产生的生成性资源

并将它们合理地解决和拓展，就可使课堂教学过程成为师生之间真实的、富有生

命力的、动态的思维碰撞过程，从而使数学课堂教学更精彩、更有生命力。生成

性资源主要有以下几个特点：

2.1.1生成性资源的瞬时性特点。生成性资源是在课堂教学过程中产生的，具

有瞬时性和不可重复性，是不可预设、难以保存、易消失的教学资源，教师要在

课堂教学过程中及时而迅速地捕捉到这类难能可贵的资源，并将它们进行合理的

筛选和优化组合，渗透到自己的教学过程中。

2.1.2生成性资源的真实性特点。课堂教学过程中的生成性资源，是学生对知

识接受的真实反馈。学生在教师传授知识的过程中提出自已的疑问，反映了他们

在学习知识的过程中，或是思维上出现了问题，无法跟上教学程序；或是知识衔

接上出现了问题，不能消化和接受知识；或是对教师所讲的知识和方法产生异义，

对权威产生质疑；或是对实践中产生了非常规解决的方案设计的想法等等。无论

是哪种情况，都是不可多得和难得的教学资源，有效解决教学过程中产生的生成

性问题，既满足了学生对知识学习的求知欲，又培养了学生的创新意识和挑战意

识。

2.1.3生成性资源的可探究性特点：解决在教学过程中产生的生成性问题的最

优方法是引导学生去探究。探究可以分为两个层次，笫一层次是针对学生提出的

问题，组织全班学生进行讨论交流，达到互帮互学，共同提高的目的；笫二个层

次是教师对生成性资源进行迁移加以转换，成为拓展学生数学视野的生长点，使

数学知识与思维能力在这些生长点的基础上不断地动态生成。

3.预设性资源与生成性资源的联系。

没有预设性资源的课堂教学将失去目标和方向，有序和有效的课堂教学就成

为一句空话。而缺