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——读《学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题——冯

善亮访谈录》

今天读了向浩老师对冯善亮老师的一个访谈录。我感慨于冯善

亮老师对学教评一体化阐述的精深，但我更感慨于冯老师对

“学习问题”，“教学问题”，“测评问题”，以及三者之间

一致性的深刻认识和精要解读。冯老师的研究，已经有一系列

的实验成果，将学案、教案（含课件）、测评三个系列整合为

一体的《初中语文学教评一体化课堂教学改革资源》辅助教

材。冯老师在访谈中的阐述，是一个由理论到实践，再到具体

操作案例，是一个有很强实践指导性的学教评一体化的语文课

程实施路径。

首先，根据课程目标选择课程内容。

冯老师在文章中指出，我们很多语文老师的教学缺失课程意

识：仍然把一篇篇课文，作为语文教学的主要任务，甚至是唯

一任务。这种缺乏课程意识的原因，一是语文学科的学习内容

缺乏规定，课程标准中关于课程内容的规定，往往很宽泛，不

够具体；二是老师没有语文课程目标的意识，课程内容的选择

具有随意性。

语文教师要有语文课程价值观，以课程目标中界定的学生语文

核心素养为价值取向来选择和构建课程内容。

冯老师还指出，我国的语文教育研究者，对语文课程知识的理

论问题讨论较多，而对语文课程知识的专题性研究偏少，应该

把某个专题的历史经验和现实案例进行全面的收集整理，提炼

出一些对提升学生语文素养行之有效的课程知识，并尝试进行

内容。

课程目标总是通过教科书来实现的。该部编写的语文教材更

注重德育、阅读和方法训练。把握好部编教材的这三个特点，

就能恰当地选择和安排语文学习内容，处理好文字学和文学的

问题。

语文教师应该是一个积极的、主动的语文课程建设者，而不能

过分的囿于应试教育的影响。而忽略了语文教学本身的价值追

求。

第二，设计基于学习活动的教学过程。

语文教学活动，实质上应是学生学习语文的活动。教育心理学

家加涅说：“为学习设计教学。”在他看来，“可以把教学看

成精心安排的一组被设计来支持内部学习的外部事件。”

语文教学能否以生为本、以学生活动为本？那就要从是否引导

学生从学的角度来安排教学思路？从学的角度安排教学，应该

考虑三个问题：1.学生学习本课要达到什么目标？2.为达到这

几个目标，学生在课堂上要完成哪几项学习任务？3.教师将如

何帮助学生完成这几项任务？从这几项任务出发，会使自己的

课堂整体感更强、课堂的内在逻辑更清晰，在课堂上对学生学

习活动的指导和组织会更有把握。

教学活动的设计关键是教学目标的设定。教学目标可以引进教

育目标分类理论，借助它，对语文课程目标的内在逻辑进行深

度分析，为恰当选择教学策略、设计教学活动，提供有力支

撑。

教学设计的核心内容是教学活动的规划。在教学中，我们很

多老师都会问几个问题，用一系列的问题来触发他们认为重要

的，需要解释的东西。这种设计的本质是解读和解释文本，而

和相应的答案，实际上并没有完成教学活动的真正设计。

教师的教学，必须把教学的目标转化为学生课堂上语文学习的

任务，把教学活动设计成学生在老师指导帮助下，积极有效地

完成课堂学习任务的完整过程，让学生在课堂上真正的有事可

干，真正的主动学习。

为了促使课堂上学生的学习活动能真正发生，冯老师提出了一

个课堂学习活动的分析框架，主张把课堂上的每一个主要教学

环节具体化为一个完成的学习活动：活动意图——学习目标，

活动对象——学习内容，活动主体——学习者，活动过程——

学习步骤，活动工具——学习媒介，活动效果——学习结果。

从这六个方面，以系统的“工程思维”的方法去完成课堂教学

设计，才是一个真正的好设计，才具有操作性。

在课堂教学中，我们还有老师在逗学生说话的“伪对话”式的

课堂。教师要善于运用对话的策略，使对话真正发生。冯老师

提出了课堂上对话的策略有三点：搁置判断，用心倾听，提供

支援。搁置判断，是指课堂上师生、生生对话过程中，要学会

分享，而不要以自己的“先见”“成见”强加于人。用心倾

听，要求在教学过程中，教师更注重学生“思想过程”，而不

是只重视“正确答案”，要创设有利条件，营造和谐氛围，鼓

励学生，说出自己真实的体验，与同伴分享。所谓提供支援，

就是当学生表达出现问题或困难时，教师要善于发现，善于识

别学生的学习需要，及时提供实现需要的学习支架，使对话成

为语文学习语文训练的过程。

三、以考核评价为向，提升核心素养。

考试评价的导向作用非常大。语文学科的教学评价，应该从语

文课程目标出发，制定对语文课程实施和教学实践有很强导向

性的评价体系，应该注重基础性和综合性，增强应用性和创新

归。

新的考试评价出现