初中数学建模思想在问题提出式课堂教学中的渗透获奖科研报告.pdf

告

摘要：数学建模思想是引导学生深入认知数学语言、数学逻

辑思维的重要思想。在核心素养的背景下，对于初中数学教学的过程

中渗透数学建模的思想，以培养学生对知识体系的建构能力、逻辑思

维能力以及自主学习的能力显得尤为重要，而选择教学的方法，将复

杂问题具体化更是我们作为一线教师关注的问题。本文通过问题提出

的方式，对于学生在解决一次函数实际问题的过程中渗透数学建模思

想的培养，激发学生学习能力和创造性，提升学生整体的学习能力。

关键词：数学建模;问题提出;一次函数

一、背景介绍

数学思想方法源于数学思维活动，在日常的教学中不能仅停留在

教会学生解题上，而是应针对不同的学生、不同的知识内容，以及初

中生的认知能力与特点，将数学思想充分融入数学教学的各环节中，

采用合理的教学方法，有效的培养学生的数学思维能力，提高学生的

数学素养。

在实际的建模过程中，学生会遇到各种的问题，那么老师应采用

合适的教学手段，结合教学内容，优选可以融入建模思想的素材，以

帮助学生顺利的寻找建模的切入点与突破口，使学生体会到利用数学

建模思想解决复杂、抽象问题的好处，进一步激发学生的学习兴趣。

本节课的作者通过问题提出的方式，让学生成为课堂的主人，在

解决问题的过程中，融入建模思想，总结和归纳建模的方法，从而轻

松、快速的解题，既容易被学生接受，也锻炼了学生的逻辑思维能力。

二、教学过程

（一）原题呈现：本题来源于一次函数的简单应用的作业题，难

度较高，分层级别属于拓展探究类题目。

星期天，小强从学校步行去图书馆，同時，先到图书馆的小华骑

车返校取忘带的学生卡，拿到卡返回图书馆途中遇到小强，小强坐小

华的车来到图书馆，如图所示为两人距离图书馆的距离y（m）与出

发时间x（min）之间的函数图象，根据图象信息解答问题：

（1）求小华返回图书馆时的速度.

（2）小强比步行提前多少分钟到图书馆？

（3）求小强与小华相距1000m的时间.

【设计意图】在上此课之前，学生的回家作业等同于课堂前测，

批改作业后发现很多学生会解决第（1）题，但基本都用算数方法。

这样的思想对于第（2）（3）题的解法是有负迁移作用，因为学生很

难通过算数的方法，想到后面两小题，特别是第（3）题。

【学生解答】

这个学生的（1）（2）两小题，用的是算数方法，是大部分同学

的选择的方法。而第（3）小题的解答方式是非常典型的方程思想解

决问题，而且还结合了线段图，应该给予肯定，但是对于最后一题就

会有考虑不到位的地方，与函数思想解决的差距就更显而易见。

在上此课之前，学生已经学会用图像和函数解决复杂的应用题，

即在上完第2课时后，才进行了此课的教学。对于第二课时的课堂教

学中，特别强调利用函数建立数学模型解决类似问题，使学生有了一

定的数学建模思想，对于这节课的教学起到非常重要的铺垫作用。

（二）课堂呈现

1、实际应用——数学抽象

教师提问：这个问题的题目比较复杂，现在老师想把这个应用题

简化下，把题目的背景全部去掉，只留下一个函数图像，你们可以从

这个图像中得到一些什么信息？

学生1：我能看出X轴和Y轴分别表示时间与路程。

这个发现是非常重要的，让学生意识到解决这个问题中的两个变

量时间与路程，至于具体代表的信息可以在后面进行分析，所以第一

个同学就开了个非常好的头，教师给予鼓励和表扬。

学生2：我能看到几个点的坐标。

教师追问：哪几个点？

学生2：D、A、B、C，不对，B点只知道横坐标和纵坐标。

教师：那我们能求出B点坐标吗？

学生沉默，其他同学思考。

教师提问：同学们回忆下，如果知道一个点的横坐标，怎么求纵

坐标？

学生：代入函数解析式。

教师追问：那么我们有函数解析式吗？

学生：没有。

学生3：我们可以求函数解析式。

教师：非常好，我们是不是已经学会根据图像求函数解析式，那

么根据此函数图像，我们可以得到几个函数解析式？

学生3：两个人，应该是两个函数。

学生4：有个函数应该是