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项
时间
目贡献特点缺点
代表人物
教学法
19世纪末20世纪初直接法伴随1目的语与它所代表的事物直接联系，教1过分强调了幼儿学
西欧的德国与法国着外语教学学中排除母语，排除翻译，采用各种直观习母语的规律，而对
（德）菲埃托；贝力子改革运动而的手段用目的语学习目的语，课堂教学常成年人学习第二语
（法）古安产生，是与语用扮演角色或演戏的方式言的特点认识不足，
定义法翻译法对2不是先学习语法规则，而是靠直接感知，对课堂教学的现实
以口语教学为基础，按幼儿习得母立的一种教以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。也考虑不够；
直
语的自然过程，用目的语直接与客学法流派。它一定阶段进行总结2强调口语教学，对
观事物相联系而不依赖母语、不用的出现打破3以口语教学为基础，先听说后读写。重读写能力重视不够；
接
翻译的教学法。了语法翻译视语音教学，强调语音语调语速的规范。3过分强调模仿，偏
代表教材法独霸的局4以句子为教学的基本单位，整句学整句重经验，对人的积极
法
英艾克力斯《基础英语》面，开经验派用，不是从单独单词开始。主动学习强调不够，
理论基础教学先河。5以当代通用语言为基本教材，学习生动忽视对语法规则的
的活的语言，而不是文学经典。掌握；4过分排斥母
语言学基础：
语，对老师言语技能
不同语言的语法结构和词汇并不存在完
要求太高，不宜普遍
全等值的关系；语音学的发展
采用。
心理学基础：联想主要心理学
时间1教学目的是对听说读写四种言语技能的
代表人物实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言
本世纪二三十年代——英国结构而获得。
经
（英）帕默；霍恩比2语言教学从口语开始，教材先用于口头
验
情定义训练然后再教书面语。
派
以口语能力的培养为基础，强调通3课堂用语是目的语
景过有意义的情景进行目的语基本结4新的语言点要在情景中介绍并操练
构操练的教学法。5运用词汇选择程序，以确保基本词汇的
法代表教材教学
StreamlineEnglish,AcesstoEnglish6按先易后难的原则对语法项目进行分级
理论基础
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