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第二章心理开展与教化

心理开展与教化

第一节心理开展概述

心理开展及人生全程开展，心理开展的一般规律，中小学生心理开展的阶段特征，影响个体心理开展的因素

第二节心理开展的理论

皮亚杰的认知开展理论，埃里克森的心理开展阶段理论，维果茨基的认知开展理论

第三节教化与心理开展的一般关系

早期教化与心理，开展——抓住关键期，打算状态与心理开展，教化如何促进心理的开展

第一节心理开展概述

心理开展的概念

开展是指随着生理年龄的推移，作为阅历与内部互相作用的结果而在个体的整个体系内产朝气能构造上

的变更过程。心理开展是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。

人生全程开展

在人的一生中，个体心理的开展既是一个连续的过程，也可以分为不同的阶段个体开展到确定的年

龄阶段，应当表现出与个体年龄相符合的行为特征，这种社会期盼的行为标准.称为开展任务。心理学家将

个体的心理开展划分为八个阶段:乳儿期(0一1岁)、婴儿期(1一3岁)幼儿期或学龄前期(3一6,7岁)、童

年期或学龄初期(6,7一11,12岁)、少年期或学龄中期(11,12一14,15岁)、青年期(14,15一25岁)、成年期

(25-65岁)、老年期(65岁以后)。

目前关于心理开展的理论越来越倾向于强调人生全程开展。人生全程开展的主要观点包括:（1)个体

心理开展是整个生命历程中持续不断的变更过程，这个过程由若干开展阶段构成;(2)开展是多维度、多侧

面、多层次的;(3)个体开展由多种因素确定，且存在极大的可塑性。

心理开展的一般规律

1。连续性与阶段性

在心理开展过程中，当某此代表新特征的量累积到确定程度时，就会取代旧特征而处于主导地位，表现

为阶段性的连续现象。但后一阶段的开展总是在前一阶段的根底仁发生的，而且又萌发着下一阶段的新特

征，表现出心理开展的连续性

2.定向性与依次性

在正常条件下.心理的开展总是其有确定的方向性与先后依次。尽管开展的速度有个别差异，会加速

或延缓，但开展是不行逆的，也不行逾越。

3.不平衡性

心理的开展可以因进展的速度、到达的时问与最终到达的高度而表现出多样化的开展形式。一方面表

现出个体不同系统在开展的速度、开展的起止时间与到达成熟时期的不同进程;另一方面也表现出同一机

能特性在开展的不同时期有不同的开展速率

4。差异性

任何一个正常学牛的心理开展总要阅历一些共同的根本阶段，但开展的速度、最终到达的程度，以及发

展的优势领域等方面往往又千差万别L。学生心理开展的个别差异是老师要面对的一个重要问题，只有理解

学生的个体差异，才能通过因材施教满意具有不同智力构造与学习风格的学生的不同需求，促使每个学生

得到全面的与特性的开展。

中小学心理开展的阶段特征

1.童年期

童年期又称学龄初期，大致相当于小学阶段，是个体一生开展的根底时期，也是生长发育最旺盛、变更

最快、可塑性最强、承受教化最佳的时期.

这一时期学生的心理有以下特点;

(1)学习成为主导活动，言语从口头言语过渡到书面言语;思维从详细形象思维为主要形式过渡到抽象

逻辑思维为主要形式，其抽象思维仍以详细形象为支柱。四年级（10一11岁）是儿童思维从详细形象思维过

渡到抽象逻辑思维的重要转折时期。

(2)自我意识进一步开展。道德概念的相识从直观具休、比拟浅薄的相识逐步过渡到比拟抽象的、比拟

本质的相识，开场从动机与效果的统一来评价道德行为。

(3)在社会化方面，同伴在几童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴明显的依从性或同调

倾向

(4)在特性开展方面，此时儿童的特性特征更加明显，开场依据成人与同伴的评价来评定自我。

2.少年期

少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半无趣的

特点。在这一时期，学生处于生理发育的第二个顶峰期。这一时期也被称为“心理断乳期”或“紧急期”。在这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在确定程度上仍要以其体形象为支柱。

这一时期学生的心理有以下特点:

(1)从依靠性向独立性过渡，这是少年期心理开展最显著的特征

(2)从“自我朦胧”向“自知之明”过渡。儿童时期的自我评价，带有明显的外在性、情境性、依从性、尚

处于“自我朦胧”的程度。进人少年期以后，自我评价开场发牛变更，从外在性向内在性过渡，从情境性向稳

定性过渡，从依从性向独立性过渡。

(3)从无趣向成熟过渡。童年期的儿童头脑比拟简洁.显得无趣得意。到了少年期，由于生理发育的逐

步成熟与生活范围的日益扩大，其心理活动也渐渐从无趣向成热过