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基于MOOC模式的“文献信息检索”翻转

课堂实证教学模式研究——以嘉兴学院为

例

作者：冯彦娟

来源：《江苏科技信息》2018年第7期

（嘉兴学院，浙江嘉兴314001）

摘要：文章分析了高校文献信息素养目前现状及存在的问题，提出通过基于MOOC的翻转课

堂模式进行文献信息检索课教学改革的研究方法，并以嘉兴学院为例，初步探讨了对该教学模

式的设计和实践。

关键词：慕课；MOOC；文献信息；信息素养；翻转课堂

中图分类号：F832文献标识码：A

0引言

慕课是大规模网络开放视频课程，是以微视频为核心的在线教育新形式［1］。翻转课堂是

在信息化环境中，以MOOC课程为资源条件，以学生自学为主、教师辅导为辅的一种教学改革方

式。课堂可以翻转的首要条件是要有充足的自主学习资源，即要提供丰富的开放式MOOC课程，

没有慕课的支撑，翻转课堂就是无源之水，无从谈起。而慕课离开翻转课堂课将因缺乏监督和

指引，往往变成一种视频数据库，难以成为真正的学习指导课程。慕课与翻转课堂结合是一种

珠联璧合的教学模式，是适应信息时代发展、适应现代教学主体特点的新的发展趋势。

1“文献信息检索”课程国内外现状

近年来，国外高校纷纷从开设传统的“文献检索”课改为开设“信息素养”课程，国内也

有些高校紧跟国际潮流，开始开设“信息素养”课程。国内率先尝试信息素养网络课程当属中

国科技大学罗昭锋老师的“文献管理与信息分析”和武汉大学黄如花教授的“信息检索”，另

外还有北京大学的“信息素养概论”，上海交通大学的“信息素养与实践”，深圳职业技术学

院的“信息素养步进课程”，韶关学院的“大学生信息素养教育”等。截至2014年，国内外共

有6个国家的26所大学或机构开设了236门信息素养慕课，其中美国包括麻省理工学院在内的

7所大学共开设了24门信息素养教育课，英国包括爱丁堡大学在内的5所大学共开设了6门

信息素养教育课；加拿大、荷兰和爱尔兰各有1门［2-3］。

2“文献信息检索”课翻转课堂现状

截至2017年10月，以检索式主题：（慕课+MOOC）and翻转课堂and（文献检索+信息素

养）共检索到文献35篇。由此可见国内尝试以翻转课堂的方式进行“信息检索”课的高校并不

是很多。而去掉翻转课堂，以检索式主题：（慕课+MOOC）and（文献检索+信息素养）为检索条

件，共检索到文献320篇。对比于翻转课堂，在“文献检索”课中单纯插入MOOC的教学模式更

为常见，这与MOOC较翻转课堂更早进入高校和MOOC更容易利用有关。翻转课堂是一种教学模

式的改变，而MOOC只是引进一种教学资源，所以说综合利用MOOC资源进行“文献检索”课翻

转课堂的研究在高校并未普及。

2.1目前“文献信息检索”课存在的矛盾与问题

2.1.1教学模式陈旧，不再适应信息时代的要求

自1984年，教育部004号文件《文献检索与利用》问世以来，该门课程在高校开设已有

30多年的历史，其教学模式一直采用“老师授课—学生实习—期末考核”［4］的方式，教师

是教学主体，教学内容以传授信息检索知识，掌握检索技能为主。然而，在信息时代的当下，

“高校文献信息素养”课程的教学目标早已不再是以教学偏重信息获取和掌握信息检索能力为

主了，而是更加注重学生信息管理、信息分析、信息处理、信息的评价和利用能力［5］。这就

需要培养学生自学能力、研究能力和创造能力。所以在这样的矛盾背景下，必须改变信息素养

课教学模式，这也是“文献信息检索”课翻转课堂开始逐渐成为趋势的主要动力所在。

2.1.2教学内容不断增多与日益减少的课时之间的矛盾

目前，高校教学均面对不断增加教学内容和越来越多实践课的现实问题，而每学期的学时

有限，面对这样的矛盾，越来越多的高校采取减少非主干课课时的方法来解决这样的矛盾。而

“文献信息检索”课就面临这样的尴尬，信息量不断扩大，信息处理的方式越来越复杂，而课

时却不断地减少，许多高校从原来的32学时降为16学时，学分也由原来的2个学分降为1

或0.5个学分，从公选必修课改为选修课。采用翻转课堂模式，学生利用课下时间完成预习过

程，课上也以学生主讲和讨论为主，知识点的传递过程基本在线下进行，而课上解决的基本为

知识的内化，这基本解决了不断增加的教学内容与日益减少的课时之间的矛盾问题。

2.2文献信息检索课利用M