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主体自我教育的内涵和特征

随着从应试教育向素质教育的转变，我国的基础教育正在发生深刻的变革。构建主体自我教育的新模式，成为我们努力的方向。

一、 主体自我教育的内涵

教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域。”在这一过程中，教育必须反映社会的政治、经济文化及科学技术的发展要求并为之服务，正如法国作家孔巴滋所言，“未来的学生应该培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”教育的基本功能是把人类所创造的一切优秀文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。从这个意义上，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体自我教育。

学生是教育活动的主体，学生的主体性，是指教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。

那么，什么是主体自我教育呢？目前我国教育界对此问题没有统一的答案。一种意见认为，主体自我教育就是有目的增强和发展人的现代性、有效性、能动性和自主性的过程，通过教育把受教育者培养成为具有现代思想、自主意识、能有效主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人，此种观点着眼于学生的主体性及其培养；一种观点着眼于教育活动过程的组成及其主体性表现，认为教育过程的主体性是指教师引导学生依据认识规律进行学习、认识与实践，在获取发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性。还有一种观点认为，主体性教育主要包括互相联系的三个方面，即学生的主体性、教育活动的主体性、教育系统的主体性。上述观点都有一定的道理，又有各自的片面与不足。笔者认为，所谓主体性自我教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。即主体性教育是一种培养和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

主体性自我教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，所以，既保留了传统教育的反映规律性的共同特征，又具有鲜明的个性特征。

二、 主体自我教育主要有以下几点特征

1、科学性

学生主体性发展的重要基础是其“生理----心理----文化”结构的全面、和谐、充分的发展，学生的主体素质是一种综合的、整体的素质，各要素之间具有：“相互促进”或“互相促退”的内在制约关系，即一种主体性素质的发展，有助于促进其它主体性素质的提高；相反，一种主体性素质不良，则会使其它主体性的发展受到影响。不可否认，传统教育在追求教育的科学化方面，作了许多努力，但由于社会历史条件的局限，这种科学化追求往往是不自觉的或局部的，而非全局的、系统的探讨，致使在实践中出现了许多偏差。例如把教育过程的双主体性交互作用变成教师单向地传授知识，对学生的主体地位缺乏应有的尊重而忽视了对学生的学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会去开动脑筋质疑，去探索和发现，其结果是导致学生“听而不闻，学而不思”。主体性自我教育观认为，在教育过程中，学生既是教育的对象，更是教育活动的主体，在他们的身上蕴藏着丰富的学习、发展、创造的潜能。教育的作用就在于根据学生学习的规律，引导学生通过积极思考和独立的活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。

2、 民主性

民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造的一种活泼和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。在传统的教育中，存在两种典型的师生观：专制主义师生观将教师的主导作用夸大到极限，使得学生不敢言、不敢思、不敢自主，时时处处处于被动、压抑状态，谈何自主性和能动性，更谈不上有创新精神；放任主义师生观，则在实践中和方法上把学生作用推到极至，排斥了教师在教育活动中的地位和作用，忽视了系统的理论知识的学习，也影响了学生主体性的发展。主体性教育的师生观是一种新型的师生观，它认为师生关系应该以民主平等为基础，教师真挚的爱与信赖可以使学生感受到自身价值的充分被肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。主体性教育的民主性主要体现在：一是把教育看成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。为发挥学生的主体作用创造最好的教育条件和经验环境。尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性与创造性。二是要实现教育内容民主意识的