基于学科核心素养的教学设计.ppt

;交流提纲：;一、大势所趋下的核心素养;“国际学生评估项目”PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment），是一项由亚太经济合作与发展组织（OECD）统筹的学生能力国际评估计划。被誉为最公正、最全面的国际化学生评价模式。该项目自2000年开始，每3年一次。?

很多国家把对PISA的研究，作为推进本国课程改革、教育评价甚至教育问责的依据。因此，该项目一直是教育改革的风向标。

该项目主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。;;2015年教育部组织了260多位专家，以学科核心素养为纲，重新修订了普通高中课程标准。;2017年秋季开始试行的部编教材;编写多年的部编初中历史教材面世(2016年秋季);北京师范大学叶小兵;2021/5/9;★现实教学中的困境：教材到位、课标置后;学科核心素养的培养,是课程改革进一步深化的必然趋势。我们唯有顺应大势，积极图变…。;二、历史学科核心素养的理论内涵

;;历史核心素养;;学习、认识、研究历史;;二、时空观念

1.概念:

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史事件有三个基本要素：人、时间、空间。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。;三、史料实证

1.概念:

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。;四、历史解释

1.概念:

历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。这是历史核心素养的综合体现。

2.解读

(1)所有的历史叙述在本质上都是一种对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

(2)能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同??释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。;五、家国情怀

1.概念:

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

2.解读

(1)从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感。

(2)了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。

(3)认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

(4)了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野。

(5)能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确世界观、人生观和价值观。;三、基于核心素养的教学设计研究

;基于学科核心素养的中学历史教学设计研究

一、基于五大核心素养的中学历史教学策略

（一）如何用唯物史观引领历史教学？

（二）如何在历史教学中渗透时空观念？

（三）如何在历史教学中培养史料实证意识？

（四）如何在历史教学中培养历史解释能力？

（五）如何在历史教学中渗透家国情怀？

二、基于教学环节优化的中学历史教学策略

（一）怎样设计目标？

（二）怎样导入新课？

（三）怎样选取史料？

（四）怎样提出问题？

（五）怎样创设情境？

（六）怎样确立教学立意？（一课一灵魂）

三、基于学生学习指导的中学历史教学策略

（一）怎样压缩环节、挤出时间，使学生充分思考？

（二）怎样指导方法、内化技巧，提高学生解题能力？

四、基于核心素养的教学评价

（一）课堂教学评价中，如何落实学科核心素养精神？

（二）研读中考试卷，思考日常教学如何与中考衔接，落实核心素养？;教师的课堂使命

▲提供材料

▲设计问题

▲创设情境

▲引发思考

▲倾听追问

▲生成认识;四、研究学科核心素养中需注意的几个问题;（一）立足自身，稳步推进。;◆中国的改革往往具有“试点运行——总结经验不足——进一步深化改进”的特点。