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初中生物校本课程探索

在“充分发挥个性潜能优势,促进学生的全面和谐发展”的目标下,我国于

1999年开展了影响深刻的课程改革,实行国家课程、地方课程和学校课程的三级

管理机制。其中校本课程是这次改革中一个全新的课程,它的开发既使学校将素

质教育纵深推进,又有利于学校特色和特色学校的创建。因此,我校在提倡“减负增

效，科学发展”的理念下，开始广泛探索生物校本课程的开发,但在开发过程中或

多或少地出现了一些问题。下面就初中生物校本课程的开发和实施过程中提一点

浅薄的看法和一些教学感悟,以供商榷。

1生物校本课程开发的根本目的与素质教育

生物学校本课程开发的目的也应着眼于促进学生的素质的发展，不仅

要引导学生学好生物学知识和技能，掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能

力，培养学生的科学探究与创新精神，而且要引导学生关注社会的发展，关心国

家的生存和可持续发展。通过生物校本课程的开发和实践，不仅能帮助学生更好

地学习课本上的知识，并且能够认识生物科学与社会发展，特别是认识到生物学

与我国和学校所在地区的生活、生产和发展的紧密联系。校本课程首先是一门课

程,是一本教材,这就需要有确切的主线和主题，以明确学生的学习目的。生物校

本课程的设计旨在构建拓展型和实践型的实验活动，使学生能更轻松地获得生物

学知识，从而有效激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能，提升学生的生物科学

素养。教师在申报选修课时，要充分考虑到生物选修课的课题新颖，并补充更多

具有趣味性、实践性和创造性的内容，以吸引学生的眼球。而整个课程还需围绕

同一主题，并有一定的连贯性，如此才有利于培养学生的发散性思维。

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2重视生物校本课程的可实践性和创新性

生物校本课程的开发应以倡导学生的主动学习、实验探究为主线，具

有很强的实践性和探索性。教师在选取校本课程的内容时，应加强对课程可实践

性和创新性等方面的重视。以初一生物选修课的课程安排为例，教师可在课本内

容的基础上，以“兴趣、创新”为主，从教材或网络等各种渠道收集大量的资料和

素材，从每节课课程的选定到准备实验器材、药品以及课前考虑每个实验的成败

因素等方面着手，设置科学的校本课程，进一步延伸生物科学教育的深度及广度，

从而巩固、加深和拓展学生课内所学的生物学知识和技能，提高课堂教学效率，

为课堂教学减负增效。针对生物校本课程的实践性较强的特点，课程可不拘泥于

课堂教学，应该开展探索性的课题，指引学生走出课堂、走向校园、走向社区，

进入到一个更为开放的系统中。教师和学生在这样的一个开放的系统中充分利用

校园、社区、家庭的资源和优势进行实践，采取讨论、交流、提出问题、查阅资

料、调查研究等多样化的形式和途径研究探索，活动的内容和形式显得更丰富多

彩。例如，在初一年级新生的生物校本课程的第一讲中，我校开展了“校园植物

我来认”的活动，将校本课程的时间安排在每周五下午3、4两节，将自愿报名的

初一年级学生分为A、B两个班，每班各20人。为了加深师生对新校园内植物

的熟悉和喜爱，增强学生的环保意识，教师精心筹