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培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究

摘要：高阶思维是现代社会对人才培养的一种新要求。在新课程改革的实施过程中，教师要突破传统观念的桎梏，不断地进行创造性的培养，以提高学生的高阶思维水平。教师要创新教学方式，采取各种有效的教学方法。文章从小学语文的课堂教学入手，就如何提高学生的高阶思维能力进行了探讨，并给出了相应的对策。

关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略

一、语文老师培养小学生高阶思维能力的现状

（一）学生的学习思维处于被动状态

在核心素质教育的大背景下，小学语文教师认识到了要丰富课程内容、改变教学方式、将学生的各种语言学科能力纳入到教育活动中来。然而，在教学中忽视了学生的思想意识。就算有教师组织了思想训练，但内容都很简单，很容易理解。此外，许多教师的教学理念并未发生变化，仍然是以教师为主导，引导学生的学习，导致小学生在学习过程中，只能被动地接受知识，难以有效地自主地进行高级语言的思维训练。高级思维的开放性是很强的，所以教师要在创造课堂活动的过程中充分发挥这种优势，从教材的角度出发，建立了更为多样的学习环境和探究任务，从而拓展了小学生的学习领域，改变了他们的学习状况。

(二)小学生语言思维混乱

在目前的核心素质教育中，尽管小学语文教师在教学中引入了大量的学习技能，但教学方式并不合理，造成了学生的学习思路混乱；他们跟着老师走，没有形成自己的逻辑思考。另外，有些教师在讲授时缺乏对课程内容的详细规划，往往忽视了对学生进行高级思维能力的培养。尤其在低年级的语文课上，许多教师认为低年级的学生识字不多，自主思维不强；加强对汉字、拼音等基础语言知识的传授。这就造成了语文课堂教学的“零散”，从而造成了学生的阅读习惯，从而影响了他们的高级思维能力的形成和发展。

(三)思维较为单一

许多小学教师通过课堂提问、作业思考等简单的方法来训练小学生的高级思维，但是要真正提高学生的思考能力，就必须要创造出更为复杂的学习环境和丰富的实践活动，以拓展学生的知识面，让学生积极地思考。因此，教师若一味地采用单一的教学方法，将难以有效地提高学生的高级思维水平。

三、培养学生高阶思维能力的策略

（一）开展小组探究式学习启发学生主动学习意识

小学语文教学中的高阶思维训练，就是要激发小学生的主动学习意识，使他们主动地投入到学习中，成为学习的主人，让小学生积极主动地学习，把学习变成快乐，让学生的智慧和能力得到持续的发展。通过小组合作探究的方式，可以最大程度地保证每一位同学的学习兴趣，并通过团队协作，培养团队协作精神，培养团队协作精神。老师可以按不同的层次进行分组，并考虑到每个学生的需求，进行适当的分组，并按老师的要求进行分组。选择一个学习小组的组长来协助老师进行教学。此外，老师应尽力保证每位同学在团体中的发言权，让他们可以自由地发表自己的观点，也可以自由地进行学习与探索，比如，在《扁鹊治病》的教学中，老师可以引导学生分组预习，从中发现人物的个性特征，以及理解其寓意。学生们的回答也是多种多样的，老师要注意到学生的思想，给学生一些鼓励，尤其是那些有明显的错误和偏颇的意见，老师要及时改正。小组探究学习是为了激发小学生的学习兴趣，激发其组织、协调、分析、判断等综合素质，从而提高其高阶思维水平。

（二）通过思维导图提升阅读能力

阅读是小学生的一种主要学习方式，因此，学生在高质量、高效率的阅读学习过程中，对综合语言的全面理解是必不可少的。在小学语文阅读教学中运用思维导图，能够提高学生的阅读自主性和思维能力。首先，教师可以利用思维导图为学生制定有针对性的阅读和学习任务，结合学生的实际特点与教学内容组织阅读课堂，从而使其能够根据已有的学习内容来实现自己的阅读目标，并在此基础上引导学生利用思维导图来整合和整理阅读的重点和关键词，通过对知识的梳理，建立清晰的思维导图，提高学生的学习能力。比如，在小学教学中，教师可以利用思维导图来指导学生，让学生充分掌握写作的技巧，提高学生的阅读水平，改善学生的语言能力。同时，通过与思维导图相结合的方式，让学生在多种阅读内容的帮助下，更好地掌握思维导图的使用，培养学生的阅读和语言的能力。在小学语文课堂教学中，把思维导图运用到阅读教学中去，从而使学生的阅读和综合语言能力得到进一步提高。

（三）加强写作训练，扩展学生的发散性思考

语文学习既要学会欣赏他人的作品，又要懂得他人的思想感情和表现手法，又要有自己独特的写作特色，只有把自己的作品做得好，才能把语言学好。也就是说，掌握了语言和文字的人，就可以说是掌握了语言。比如，母袋鼠会将幼崽放入自己腹部的口袋里，以保护幼仔，而鹰的母亲，则将小鹰带到了山崖下，教小鹰如何飞。对于这种作文，要让学生们进行充分的讨论，可以得出许多的回答，有些同学认为，袋鼠妈妈是非常疼爱自己的孩子的，他们会给自己最好的保护；也有人说，小