小学综合实践活动教学中的评价机制.pdfVIP

评价是小学综合实践活动教学中必不可少的一部分，为了使学生能够自信自

律，发扬优点，改正缺点，健康成长，我们必须科学有效地对学生进行评价。综

合实践活动是一门综合性国家课程，能够培养学生的综合素养。所以，更加需要

我们教师关注对学生参与学习的评价，切忌对学生的学习不管不问。综合实践活

动教学的评估要符合综合实践活动学科的特点，遵循综合实践活动学科自身的规

律。因此，科学有效的评价手段对综合实践活动教学来说是非常重要的。小学综

合实践活动教学中的评价机制也应是竞争与合作式的，所以在综合实践活动教学

中我们要以奖励机制为前提，实施多元化的评价机制。

关键词：小学综合实践活动教学；评价机制；奖励；竞争；合作

1.引言

在综合实践活动教学过程中，教师都避免不了对学生进行评价。对教师来说，

我们需要利用评价来检测学生的活动效果；对学生来说，他们也都想了解自己对

知识的掌握程度和得到老师对他的客观评价。如果评价不合理不准确，将会直接

影响他在课堂上的表现。在综合实践活动教学中适时、科学地运用评价手段，有

助于学生进行自我反思、扬长避短、激发学生的学习兴趣。所以，如何科学有效

地评价学生，使他们充满自信，发自内心的喜欢综合实践活动这一学科，是我们

需要不断思考和探索的问题。

2.1评价的功能和意义

2.1.1教育评价的功能

教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和

能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容

取决于评价活动的结构及运行机制。

诊断、调节、监督、管理和教育。在小学综合实践活动教学中合理有效地利用评

价的这些功能，能够激发学生学习的动力，调动学生的内部潜力，从而大大提升

课堂效率和教学成效。

2.1.2教育评价的意义

在教育教学中，学生经过“学习-应用”活动之后，教师需要进行评价，看

到底学了多少，学的怎样，也就是从量和质两方面对学习进行评价。

除了以上客观的意义，我们还认为“教学的本质不是在于传授，而在于激励、

唤醒”。而我们在教学实践中也证明了这个观点，那就是当学生能够正确回答问

题或者做了好人好事时，他会特别希望得到老师或家长的肯定。而这份肯定会让

他想要做的更好，甚至还能带动身边的同伴向好的方向发展，从而形成一个良性

竞争氛围。而当学生做错事时，我们也可以运用合理评价促使他自主地改正错误，

并且更加努力的进步。所以，通过一些教学实践我们发现，在综合实践活动教学

中，评价有着非常大的作用，它是学生学习的一次阶段性总结。有些学生因为家

庭的原因，是非观、价值观差异巨大，且没有很好的自我认知，所以适时、科学、

有效的评价对学生的成长非常重要。

2.2评价的类型

2.2.1书面评价、口头评价和其他评价

从评价的载体来分，评价可分为书面评价、口头评价和其他评价等三大类。

口头评价是贯穿于课堂教学中的一种即时的评价，是小学综合实践活动教学中最

常用的评价手段。口头评价贯穿于课堂教学的始终，利于师生在课堂上的交流。

教师的评价话语，看似平常，却能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极

性。口头评价直接、快捷、高效，使用起来非常方便，是教师最常用的评价方式，

但是口头评价也有它的不足，比如由于一些口头评价太随机，导致教师用词不准，

或语气表达不恰当；口头评价无法记录，往往师生都很容易忘记，这就在导致口

头评价的效果大打折扣。因此，口头评价最好与其他评价方式相结合，才能发挥

更大的作用。

者写评价手册时用到这种评价。因书面评价能够长时间保存，具有长效性，因而

在使用时应该特别注意，避免使用带有明显贬义的词句，多使用鼓励性的语言，

以免说的太过伤害学生的自尊心。但书面评价也有不足，那就是评价不够及时，

有时候忙起来耽搁了评价，就会失去评价的最佳时机。

此外，还有很多其他的评价方式，例如利用载体进行评价，常见的有争星表、

红花榜、奖状、奖品等。

2.2.2学生自评、生生互评、师生互评相结合

从评价的主体来分，评价可以分学生自评、生生互评、师生互评等。以前的

课堂一般是教师提出问题，学生回答，教师再对其回答进行点评，这种单向的评

价方式已经渐渐的被人所诟病。在新课改的不断推进下，课堂评价要求我们打破

教师一人独大、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结

合的多向性评价。

2.3评价的机制和策略

基于教育评价的功能和意义，以及评价的类型，我认为小学综合实践活动教

学的评价要融合在