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如何做好初高中地理教学衔接

发表时间：2020-05-29T10:56:35.757Z来源：《中小学教育》2020年5期作者：冯应舟

[导读]高中学习区域地理，着重于地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重

复。

如何做好初高中地理教学衔接是广大地理教师普遍面临的一个问题,在我担任高中地理教师这几年，深感地理初高中教学在诸多方面的

差异以及学生适应转换之艰难，现对初中地理和高中地理在教材、能力要求、教法等重要方面试做对比并对如何做好初高中衔接略做探

究。

一、初、高中教材的差异

在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生

不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时做适当的记录。如关于气候的形成因素，高中

课程要求具体说明气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响，教材是通过举例的形式来说明的。而初中地理教材基本不涉及风带、气

压带对气候的影响，所以学生不明确它们对气候的影响机制。这时就需要老师引导学生如何将初中获得的感性认识上升到可以解释为什么

的理论高度。又如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需要学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而在高

中地理课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马

威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，

对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，学生理解起来很费力，教师应通过多画图、多分析、多练习，善

启发，使学生牢固掌握判断方法。

二、对学生能力要求的不同

初中地理要学的内容不多，相对来说较为简单，只要求学生知道“是什么”。高中地理要求学生不但要知道“是什么”，还要求学生知道

“为什么”、“怎么做”。“为什么”是指事物、事件的原因，“怎么做”是指怎样运用所学知识去解决现实中的问题。所以我们地理教师不但需要

求学生多想想“为什么”，造成这种地理现象的原因是什么；还需要求学生学会“怎么做”，也就是怎样运用地理知识去解决现实中所遇到的

问题。

三、初高中地理在学法和教法上的比较

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。初中的教材也正根据学生的这个特点，在编写

时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，至于产生这种现象的原因是什么，书上提的很少或根本就没有提到。学生在学

习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行了，课程标准对此也没有提出过高的要求。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、

分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区

别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些

主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如

何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的

学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适

当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。

初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理做为入门学科的限制，较多的采用讲解法。进入高中后，教师要抓住学生学

习心理由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上应更多地采取启发式。启发、激发学生主

动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

四、如何衔接初高中地理教学

（一）引导学生摸索学习方法的衔接与融合?

高一新生一般来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度以及

对地理的认识与态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识时，千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪；

要通过新课讲解让学生看到，新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生