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《十六年前的回顾》教学反思

下面是关于《十六年前的回顾》的教学反思范文，仅供参考!

《十六年前的回顾》教学反思(一)

上完这节课，给我留下深深的思量。

1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文

本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，

体验和领悟、探索与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大

钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课

文主旨的问题，如何解决?惟独再次引导学生走进文本，与文本进行

再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从

中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的

具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应

该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的

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壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探索体验情感化。

让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化

的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊

同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求

创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物

语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境

1、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应

该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将

阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探索体验情感化。让学生感

受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，

思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命

事业的信心呢?这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调

动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的

描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语

言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采

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用换词(句)法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融

工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、

互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体

的语言文字中进行焦点访谈

2、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具

有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充

斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这

位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范

读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教

师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈

谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引起了读者(教师、学生)与作

者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、敬仰之情油然而

生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。

总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课

文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且

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富有情感的

《十六年前的回顾》教学反思(二)

巧设疑激情趣——《十六年前的回顾》教学反思

一、设疑导趣

学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生

学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什

么用“十六年前的回顾”为题?作者回顾的主要内容是什么?接着播放

课文朗读录音，启示学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然

后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。

二、质疑导思

在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容

不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能

深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一

个段落“事态越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不

再说什么了。”我先指名读，再让学生思量讨论，各抒己见，最后归

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纳总结;在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危（wei）险，我

让生扮演不同的角色朗读，体味出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大