《分数的初步认识》教学设计、课堂练习、教学反思.pdfVIP

分数的初步认识

教材分析：

“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元

第一课时的内容。这部份内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识

分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在乎义上，还是在读写方法

及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学

段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部份知识的要

求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是

整个单元的起始课，这部份知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，

建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。

学情分析：

小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中

可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从

等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表

述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的

去获取分数的相关知识。

学习目标：

知识技能使学生初步认识几分之一，能结合具体情境理解几分之一的意义，

能用实际操作的结果表示几分之一。

情感态度结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思

考的结果，获得积极的情感体验。

问题解决当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表

示。

数学思量通过探索过程，培养学生的观察能力和抽象概括能力，增强学习数学

的信心。结合教学使学生了解分数的发展，丰富学生的素质。

学习重点:使学生头脑中形成“几分之一”的表象。

学习难点:理解惟独“平均分”才干产生分数，感知整体与部份之间的关系。

教具、学具准备:长方形,正方形,圆形纸片,彩色笔，课件

学习过程：

课前谈话：同学们，你们分过东西吗？

一、创设情境，感知等分

1、老师这里有4个月饼，想分给两个小朋友，你准备怎么分？能用数字表示

你分得的结果吗？为什么这样分？

数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）

如果给你两个饼还是分给两个小朋友，你准备怎么分？能用数字表示你分得的结

果吗？

（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）

二、自主探索，产生需要

1、可是现在惟独一个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？把手

中的圆片当成月饼，分一分。

（这个环节利用学生活动“分东西”引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活

经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新

知识探索欲望）

A、理解平均分

师：说一说，你是怎样分的？

生：我将圆片对折，每一个小朋友分得一半。

师：为什么要对折？

生：为了分得同样多。

师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。

（老师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们可以用画图的方法表示。

师：你能用一个数来表示分得的结果吗？

生：0.5，二分之一，1/2

师：能说说1/2中的2表示什么？

生：表示平均分成两份。

像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。（板书）

B、理解“每一份”

师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书1/2）

师带领同学边比画边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。

（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对

二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）

2、折一折，找出长方形的1/2。

（学生活动，然后展示）

师：折法不同，为什么涂色的部份都是长方形的1/2呢？

小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。

（这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实

践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部份的形状也不同，只要是平均分成2份每份都

能用二分之一来表示。）

“学源于思，思源于疑”，新的疑问引起新的思量，我让学生结合自己折的

纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。

3、如果有4个同学平均分这个月饼，每一个同学又分得多少呢？你能用你喜欢的

方法表示吗？

生：