学前儿童心理发展的一般规律（儿童发展心理学课件）.pptx

学前儿童心理发展的总趋势和基本特点;

;发展的含义

;学前儿童心理总是朝着进步的方向发展。

学前儿童心理发展偶尔也出现暂时的停顿，

或类似倒退的现象，但这是前进中的倒退，

在酝酿新的发展。;学前儿童心理发展的趋势

;（一）从简单到复杂

;头几个月的孩子不会认人；1岁半之后才开始真正掌握语言；1岁半以前也没有想像活动，也谈不到人类特有的思维；6岁左右个性才初具雏形。

说明儿童心理发展的什么趋势？;2.从笼统到分化

儿童最初的心理活动是笼统而不分化的；无论是认知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。;（二）从具体到抽象

;（三）从被动到主动

;（四）从零乱到成体系

;

;学前儿童心理发展的基本特点;发展的高速度;发展的高速度;发展具有不均衡性;

儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。新生儿的心理，可以说是一周一个样；满月以后，是一月一个样。可是，周岁以后，发展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化一般那么明显了。

;不同方面发展的不均衡;

不同的学前儿童，虽然年龄相同，心理发展的速度却往往有所差异。比如，有的孩子刚刚1岁零2个月就会说话，有的孩子已经两岁了，还没有开口。

;发展的整体性;发展的连续性和阶段性

;发展的连续性和阶段性

;

影响学前儿童心理发展的因素;影响儿童心理发展的因素;影响儿童心理发展的因素;

;

遗传因素;遗传对儿童心理发展的作用;受孕及儿童出生前;美国教育心理学家詹森;同卵双生子研究

;同卵双生子研究;同卵双生子研究;同卵双生子研究;唐氏综合症

;屈赖恩的白鼠选择性繁殖实验;这样重复到第七代，聪明组与迟钝组的表现相差极为明显；聪明组的白鼠进入盲路的次数要大大低于迟钝组白鼠。这说明，动物的某些行为具有明显的遗传效应，不同遗传素质的白鼠具有截然不同的学习能力。;

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生理成熟;生理成熟对儿童心理发展的作用;格塞尔双生子爬梯实验

;格赛尔“成熟论”

;

思考：成熟论对幼儿教育的启示

;

;社会环境对儿童心理发展的作用;狼孩;狼孩不会说话，只能发出单调的声音，习惯用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，见人恐惧、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃……;总之，不具备人的正常行为。7岁多智力只具有相当6个月婴儿的水平。经过训练，4年后学会6个词，7年学会45个词，17岁死去时，没有真正学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要用四肢。只相当于3-4岁幼儿的智力水平。

;

1983年在中国辽宁，发现了一个8岁猪孩王显凤。由于特殊的家庭情况，她从小与猪

为伍，吃猪奶，学猪爬，模仿猪的动作行为，

形成了许多猪的习性。对其进行智力鉴定，

智商为39。经过教育，其智商提高到68。;丹尼斯研究;后来，抽出10个婴儿进行实验，增加保育员，这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周。

;因为婴儿具备了站和走的环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上，获得练习站和走的机会。由此说明环境和经验对行走的作用。

;早期剥夺实验--恒河猴实验

;斯基尔斯（skeels）研究;当7个月的孩子呆了6个月，30个月的孩子呆了52个月后，再次进行了智力测验，结果表明，这13个孩子的智商都有所增加。增加最少的7分，最多的58分，有9个增加超过20分。;为进行比较，这次研究中还有另外一组12个孩子，平均智商为87，智商范围是50～103，年龄范围是12～22个月。把这组儿童继续留在孤儿院组。

;在21-43个月后，再次进行智力测验，结果表明，这些孩子的智商都下降了，其中只有一个孩子只降8分；其余的11个下降了18～45分，有5个下降超过35分。

;数年后，对这两组孩子的追踪调查情况更令人吃惊。从孤儿院转到了弱智儿童学校的13个孩子全部都自立谋生，一个也没被公立或私立救济机构收留。其中有11个结婚，9个已生儿育女。;两组教育情况差别也很悬殊。

13个转到弱智儿童学校的孩子念了12年书，直到高中毕业。有两个还继续上大学学习了一年或一年以上，