幼儿园区域教研活动总结.docx

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幼儿园区域教研活动总结

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〔一〕依据笔者的观测和老师的访谈，目前老师对区域活动的理解主要有以下两种观点：

1.从老师的角度理解，区域活动为"集体教学的连续'、"分组活动'。

集体教学的连续：持该观点的老师，指导思想表达在以下几个方面：集体教学不能满意每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有非常需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式协作和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，老师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：老师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜爱的游戏，然后交换。

2.从幼儿的角度理解，区域活动为"自由游戏活动'、"学习性活动'。

自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的爱好、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新阅历。老师指导较少甚至是不予指导。学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿需要完成的一种操作性较强的活动。"区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有肯定的目标制约。'老师的观点径直影响活动的开展形式，以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。到底该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面，值得我们思索。

老师认为区域活动就是学习中心、爱好中心活动，它是老师从儿童的爱好出发，为使儿童进行高效学习、获得最正确进展而细心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动的理解是，区域活动是老师依据幼儿的进展现状和进展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区)，提供有深度有层次的活动材料，幼儿依据自己的爱好和技能，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面进展。区域活动要求老师以促进儿童进展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观测不断了解儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得阅历、获得进展，从而形成良性循环。

(二)区域活动的性质

目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动的性质如何判定是有争议的。有人认为区域活动是教育活动的多种形式之一;有人认为区域活动是不同类别的游戏形式。为什么会有争议呢?就是由于区域活动内的活动既有游戏性质的、又有学习性质的，由于性质不同，计划与指导方法都不一样。两种性质放在了一起难于统一。该问题的关键是要搞清晰，区域活动到底是游戏活动还是非游戏活动，是课程还是游戏，还是与两者都不同。他们的关系到底该如何理解?幼教界的专家们也没有统一观点，一贯存在着各种不同看法。例如，由卢乐珍主编的《幼儿园综合活动老师指导用书》一书中，有这样一段话"在正规教学和游戏活动之外，幼儿园每天都应安排大量的区域活动，为幼儿的进展提供更多的空间。幼儿园的活动是丰富多彩，形式多样的，既有集体活动，小组活动和区域活动，也应有幼儿的自选活动和生成性活动等'。

可以看出，卢老师是将区域活动与教学和游戏分开的，也就是说，区域活动既不是课程教学也不是幼儿游戏。张博的观点："广阔幼儿园那么开始建立活动区，活动区教育应运而生。可以说活动区教育是活动课程在幼儿教育中的详细表现形式。'可见张老师更倾向于将区域活动理解为活动课程的一种形式。而刘焱老师那么认为，活动区既是幼儿的"游戏区'，也是幼儿的"学习区'。活动区活动既是幼儿的游戏活动，又是"教'与"学'的活动。我比较赞同刘焱老师的观点，即区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。幼儿园中的任何游戏形式，都不可能是完全的自然游戏状态，一旦进入老师的视线内，都将被给予教育性质。区域活动应当是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、爱好性，又是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感爱好的，同时也蕴涵着学习的潜能。

区域活动为幼儿各方面的学习和进展提供了巨大的可能性，但是这种可能性能否成为现实性，取决于成人对区域活动的理解上。活动区本身只是老师为幼儿创设的活动环境，是老师教育意图的