高校课题申报：基于过程管理的大创训练项目评价体系研究.pdfVIP

研究

高等教育

课题类别：一般课题

关键词：过程管理评价指标创新能力

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1

一、问题的提出大学生创新创业训练项目计划（以下简称为大创训练项目）

是教育部直接面向大学生立项、倡导主动实践、在国家层面实施的训练项

目。目前，各高校普遍重视大创训练项目的开展，但在活动开展过程中出

现了片面追求论文、专利等成果性指标，而忽视个人创新综合能力培养的

不良现象。究其原因，可能与现有大创训练项目评价体系存在评价主体模

糊、重学术理论水平研究、轻过程管理的评价导向有关。因此，建立以过

程管理为导向，以培养大学生创新综合能力为目的，服务于不同评价主体、

合理控制评价主观因素的过程管理评价指标体系是一个值得研究的重要

课题。

1.2课题界定1、过程管理过程管理是指使用一组实践方法、技术、工具

来策划、控制和改进过程的效果、效率、适应性，包括过程策划、过程实

施、过程监测（检查）和过程改进（处置）四个部分。2、过程管理的大创

落实到个体，对项目各阶段的参与者行为进行评价，建立激励和约束机制，

用评价引导各个参与主体为实现共同目标而努力的管理方法。

1.3本课题国内外研究现状述评当前，对大创训练项目评价体系的研究主

要集中在评价指标选取方面，其观点可大致分为三种。第一种观点认为应

侧重项目某一参与方选取评价指标。邵进强调指导教师的职责，主张从指

导教师的思想态度、职称结构、指导经验和能力等方面进行评价。綦盛健

主张对大创训练项目中的学生进行评价，认为应该从大学生创新意识、交

流次数、团队合作、实验开展等方面选取评价指标。王志主张将实验条件

纳入评价指标，而荆涛主张用高校、企业、校企间的协调度和创新能力作

为评价指标。第二种观点认为应从大创训练项目中的多个参与主体选择评

价指标。杜新强认为大学生创新能力培养评价应从教师、学生、学校等多

个角度来建立考评体系，杨建新认为应从创新团队建设的角度选择评价指

标。第三种观点认为应从大创训练项目运行的过程来选择评价指标，对大

创训练项目的多个参与主体实施评价。李旦等认为应该从选题、实施和成

果三个阶段选择评价指标，选题阶段的评价主体是专家，实施阶段的评价

主体是指导教师，成果阶段的评价主体是学生、指导教师和专家。研究评

述：上述研究为大创训练项目评价的设计提供了多种思路，也建立了一些

评价量表，为进一步研究大创训练项目评价指标体系奠定了良好的基础。

大多数研究者从项目参与主体一方选择评价指标，这种评价方式简单、明

了，但没有针对不同的参与主体分别建立评价指标，不利于分清各个参与

主体在各阶段中应承担的职责，评价量表也不利于在实际管理中的应用，

程度上避免以上问题，是值得提倡推广使用的。基于以上分析，建立以过

程管理为导向、以培养大学生综合创新能力为目的，服务于不同评价主体、

合理控制评价主观因素的过程管理评价指标体系可有效回答以上问题。

1.4选题意义和研究价值1.4.1理论价值（1）在大创训练项目中导入过

程管理的理论，丰富和发展过程管理理论过程管理理论在管理实践中得到

了广泛应用，但在大创训练项目评价中应用较少。本课题将过程管理理论

引入大创训练项目评价，丰富和发展了过程管理理论。

（2）建立了过程管理的大创训练项目评价体系，拓展了素质教育相关

理论大创训练项目的目标是培养和提高大学生综合素质和创新能力，依托

过程管理的评价体系建立起大创训练项目评价和素质教育的内在联系，从

过程管理角度拓展了素质教育理论。

1.4.2实践价值（1）树立正确的学习和实践理念从过程管理的角度评价大

创训练项目，引导学生积极参与，并重视实践过程中发现问题、解决问题

的能力培养，树立正确的学习观和实践观。

（2）提高大创训练项目的管理水平评价是管理的基础，建立过程管理

的大创训练项目评价体系，明确各主体的职责和任务，为大创训练项目管

理提供依据，从而提高管理水平。2课题理论依据、研究目标、研究内容、

研究假设、创新之处2.1课题理论依据过程管理是质量管理大师戴明在休

哈特统计过程控制思想基础上提出的，具有一定的科学性。过程管理的大

创训练项目评价体系建设的基本思想是大创项目管理看成一个由立项、实

施、总结、评价等构成的整体，从而对大创项目实