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《小学数学教学论》教案

绪论作为课程的小学数学教学论

一、教学内容

本课程的性质、地位与作用

数学教学论的产生与展

小学数学教学论的研究对象

小学数学教学论的理论基础

二、教学过程

§本课程的性质、地位与作用

0.1

小学数学学论是高等师范院校小学数学育专业及其它相关专业的一门

专业必修课程。

小学数学教学论是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作用及其统一的

科学。

具体地说，小学数学教学论是以一般教学论和育学的基本理论为基础，从

小学数学育的实际出，分析小学数学教学过程的特点，总结长期以来小学数

学教学的历史经验，揭示小学数学教学过程的规律，研究小学数学教学过程中的

诸要素（学方法、学组织形式、学的物质条件等）及其相互间的关系，帮

助师端正学思想和形成学技能，并对小学数学学的效果开展科学的评

。

本课程是为适应培养高学历、专业化、学者型小学数学师的需要，适应新

一轮基础育数学课程改革的需要而开设的专业基础课程。因此，它在培养学生

将来从事小学数学教学与研究的能力、提高学生从事小学数学师职业所必备的

综合素质与专业化水平等方面具有其他课程所不能替代的重要作用。

通过本课程的学习，使学生获得系统的小学数学教学论知识和小学数学教学

基本技能与教学方法，提高学生对小学数学育的整体认识水平，提高小学数学

教学水平和育研究能力，并能运用所学的理论和方法解决实际问题。

§数学教学论的产生与发展

0.2

人类对于育理论的研究已有相当长的历史了，世界各国都有关于教学方面

1

《小学数学教学论》教案

的理论。我国伟大育家孔子（公元前551~前479年）就从事过大量的学活

动，并且对于教学现象作过许多非常精辟的论述。他的关于学与思关系的言论、

他所用的启式的教学方法以及因材施教的教学实践，至今还有着重要的现实意

义。战国末年的《学记》一书，对于学现象又作了全面的总结。书中所提出的

教学相长的思想以及所论述的几个学原则，至今闪烁着智慧的光辉。此后

""

历代育家对于学现象也都有过相当深刻的论述，其中朱熹（）提

1130~1200

出的六条“读书法”，即循序渐进、熟读深思、虚心涵咏、切己体察、着紧用力、

居敬持志，又从学习者的角度总结出较深刻的体会。唐代的育论著《师说》是

中华民族的宝贵遗产，也是世界人类文明史上的宝贵财富。

在西方育史上，有古希腊的著名育家苏格拉底(Sokrates，公元前469~

前年他在教学理论上的主要贡献是：首次提出了归纳法教学和定义法教学，

400)

西方育史上的启式教学方法就由此引申而来，后人称苏格拉底的这种教学方

法为“产婆术”一种诘问性谈话法，差不多与同一时期孔子所用的启式方法

()

媲美。到了中世纪，由于神学在封建社会占据统治地位，西方各国的学术研究基

本上处于停滞状态。到了世纪，捷克育家夸美纽斯（，

17J.A.Comenius

1592~1670）写出了举世闻名的《大学论》一书，全面论述了当时他所接触的

育现象，提出了至今有借鉴意义的许多学原则，如直观性、系统性、量力

性、巩固性学原则，达到了前所未有的水平，可以说为教学论这一学科的建立

奠定了基础。其后，法国的