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4良师成长指南

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如何在教学中平衡主观性与专业性？

策划「本刊编辑部

提问

语文作为一门人文学科，在培养学生语文素养的同时，也兼具人文关怀的功能。作为情感较为丰富的语文教师，有时会受主

观情感影响，面对教科书中的不同课文，难免会有个人喜好的取舍

今一一对于偏爱的课文，会更激情澎湃一些；反之，可能仅是中规

中矩地完成教学任务。这是教师不愿面对的情况，多多少少也会对学生产生影响。教师面对课文时，是否应该舍弃主观性的评价？

如何避免这种“不够专业”的表现？

重庆市大渡口区育才小学魏老师

教材本身是众多专家、学者的智慧结晶，他们对文本的解读

教师的主观性评价不能凌驾于教材文本之上

和共通见解就是文本的主旨，也就是文本中所反映的确定性

魏老师的提问，归根结底是语文教师如何正确认识和辩证特征，即使这种特征有少量不确定性因素，教师也要依据语

理解语文教材的问题。语文教材本身有其特殊性，章节基本是文学科素养和学生的身心发展规律，在复杂章法中探寻文本

由单篇文本组成的群文单元形式呈现。不同的文本因其文体、的整体性、写作背景、文体特征等“规定性原旨”。有了这样

风格不同，或多或少会影响教师的课堂教学设计和实施。从笔一个教师与教材相融合、相统一的课堂教学设计过程，才能

者的个人经历来说，确实存在教师因偏爱某一类文本而觉得好树立教材的权威。教师也只有在正确认识教材之后，才能全

讲、因厌倦某一类文本而觉得课堂推进有难度的现象。面教授教材，厘清教材中文本内在的逻辑体系，明晰教材中

究其原因，首先，从学科本质上看，语文学科的本质是的各种要素，才能避免个人偏好对课堂教学的影响，更好发

语言和文字，语言文字具有工具性，也有人文性。其中的人挥教材蕴含的育人功能。（广州市增城区新塘中学马景广）

文性很明确地指向对人性的剖析，即维护正义、传递良知、

捍卫真理、向往文明等。面对语言文字，人们或多或少会受

正确看待“主观性”，综合把握“平衡感”

到语文学科的人文性熏陶，再经过不同程度的思考加工，形

成情感好恶。教师在教学中存在“主观性”是一个极为普遍也非常正

其次，从身份和职业角度分析，作为文本的读者、鉴赏者常的现象。对此，教师不必过于紧张，也无须自责。正视这

以及讲授者，语文教师对文本的阅读理解过程是更深层次的带个问题，了解问题产生的原因，便能与自己“和解”。

有学理性的浸染过程，而鉴赏和讲授的过程则带有极强的专业每个人都具有主观偏好，教师也不例外。正是有了主观

性和主观能动性。在此过程中，对教师自身有提升、有收获、性的存在，人的个体价值与个性魅力才得以充分彰显，也才

有成就的文本自然会得到青睐，反之则容易被“边缘化”。有了多姿多彩、丰富多样的人类实践。在语文教学实践中，

如何解决这一问题？笔者认为，教师应当明确区分个人喜对待不同类型、风格各异的课文，笔者也有类似本能的情绪

好与课堂教学的界限，“情感丰富”不能成为轻易取舍教材文本性反应与注意力取舍，这种“主观”是基于个体经历、兴趣

内容的幌子，主观性的评价也绝不能凌驾于教材文本内容之上。等因素自然形成的。

教材中的文本作为在课堂上将学生和教师联系在一起的课程本身承载着价值选择、判断与传递的功能，对教师

主要客体，应成为课堂教学的核心所在。就语文课堂教学而言，及学生的人格塑造、志趣涵养与灵魂化育具有潜移默化之功。

教师应立足语文教材，忠实全面地理解和