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关于小学科学实验教学的现状分析及对策研究

摘要：科学课程是帮助小学生学习基础科学知识，了解和敬畏科学精神的一门重要基础学科。其中实验教学部分是该课程实现教学目标的重要土壤。老师在小学科学课程的教学实践过程中，给予学生正确的科学精神引导，除了能激发学生对科学实践的兴趣爱好外，还能激活学生善于独立思考、勇于表现自我独特思维的特性，对学生今后的学业和身心健康成长都有极为积极的影响。然而在小学科学实验教学中，还处在着一些列的问题，诸如学生积极性差，教学深度不够，实验组织与操作不规范等问题，本文就基于这些问题的分析，然后提出有效开展小学科学实验教学的策略，希望对提升学生科学实验能力以及教学质量提供一些有价值的参考。

关键词：小学科学；实验教学；学习兴趣；教学效果

引言：

小学科学课程是一门以实验为基础的学科，教学中教师要重视实验的组织与操作，带领学生通过实验的规范操作和观察，了解科学现象的本质，提高学生学习兴趣，培养学生的动手能力和观察能力，为学生将来的学习和发展打好基础。要有效开展小学科学实验教学，教师必须坚持以人为本的教育理念，从小学生的兴趣爱好出发，以循循善诱的实验教学组织形式为辅助，让学生带着自己的兴趣真正参与到老师的实验教学活动中来。

一、小学科学实验教学的现状

目前小学科学实验教学的现状，主要是实验流程进展顺利，讨论气氛相当热烈，但具体到细部又不够完美。具体表现为：则呈现出学生积极性差，实验组织不规范，实验操作不规范，教学深度不足特征。

（一）学习积极性差

目前小学科学实验教学活动，主要是以小组为单位进行的讨论教学。在教学过程中，小组讨论，多集中在每个小组的组长和其中一两个活跃分子的头脑风暴中，小组中总有一两个学生一直在讨论过程中处在沉默寡言状态。具体一个现象的讨论中，如果没有人直接问到他，他就不发言不参与，在小组中没有存在感，甚至成为整个教学活动的旁观者。还有部分学生，好奇心很重自律性却差，实验过程中只顾自己独自探索，并不愿意参与小组的讨论，缺少团队合作精神。这些小小的不积极，实际上会导致整个实验教学活动的效果大打折扣。

（二）实验组织不规范

小学生年龄小，理解力存在一定的不足，他们固然充满了对新事物的好奇心，但是有的老师以自己的标准作为教学推进的判断依据，这样会让一些学生带着迷惑心态进入下一个阶段。进入实验阶段后，学生兴趣受挫，积极性自然变差。于是，科学实验课上就会出现：少数一部分学生要么什么都不做，要么自顾自的乱搞一通。其背后的深层次原因，其实是实验教学组织的不规范干扰了这部分学生兴趣的自然引入。

（三）实验操作不规范

实验操作，本身设计的有既定的操作流程的，而这个流程除了帮助学生更顺利的完成实验外，更加重要的目的是帮学生在接触实验之初，就学会一丝不苟的科学实验精神，学会对科学敬畏。然而实验教学实践中，部分老师因为疏忽，或其他一些客观原因，让学生误以为实验操作就是完成任务。结果学生只关注结果，达成目标便认为自己掌握了一切知识，没有做到内化吸收对科学的敬畏精神。如此一来，掌握快的学生直接完成任务，便难免滋生骄傲情绪。而旁观完成实验任务的学生，也觉得没什么了不起的，也变得兴致缺乏。

（四）教学深度不够

小学生阶段的实验教学活动，过程相对简单。而每个学生在完成实验时，因为智力水平和家庭人文背景的差异，对实验现象的思考深度会存在千差万别。按照现有的实验教学流程走，老师完成了既定教学目标，基于学生个体差异的奇思妙想，却难以在这个过程深度挖掘出来。有一个基本道理是，不立足自身的较劲，无以言爱恨。放在学生身上则是，不触及个人差异的教学，难以真正激发学生对科学实验课的热爱。

二、有效开展小学科学实验教学的策略

以《物体的热胀冷缩》一节的实验教学活动为例，给出有效开展小学实验教学科的策略。

（一）激发兴趣

具体做法：从学生原本感兴趣的事例上引发教学兴趣。实验前，老师可以让每个学生，先谈一个自己见过的热胀冷缩现象；基于实验时间考虑，也可以让每个小组说一个别人没有说过的热胀冷缩现象。

好处：强化学生的参与度，每个学生能在课堂上说出的和实验有关的现象，必然是他日常生活中感兴趣和留意的点，这样可以自然的将学生心中的原生兴趣给牵引到实验教学中。小组发言给出别人没有说过的现象，则是为了在学生样本不全面的时候，尽可能激起学生的好胜心，从而确保学生自愿参与接下来的实验。尽管这样做，不一定都在引发学生心中的兴趣点，但至少也是次级兴趣点，足以确保学生们精力集中而欢快的参与一节科学实验课。

局限性：每个学生单独发言说出自己见过的热胀冷缩现象，存在样本量大，耗时较长的问题。小组代表发言，则会降低小组成员的参与度，导致他们的情绪一定程度受挫。若采用小组代表发言的模式，则需要在实验教学组织过程中，适当的加以协调。

（二）规范组织实验

具体做法：老师在教学过程中发