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国内外幼儿园安全教育管理的比较

幼儿的安全及安全教育一直是我国幼儿园高度关注的问题,也可能是最棘手的问题。了解国外幼儿园在安全教育方面的相关实践,可能会为我们提供一些启发和借鉴。

一、安全教育的前提——环境创设

日本、美国等国家的相关部门调查发现,儿童常见的伤害类型包括骨折、挫伤、擦伤、扭伤等,而事故多发生在户外活动场地和游戏设施,如滑梯、秋千、攀登架等。针对这些高危区域和设施,他们采取的策略是:一方面确保有足够的场地和设施供孩子们户外活动使用,并尽量维持这些设施的功能;另一方面,尽可能降低活动场地和游戏设施的危险性,同时适当提醒孩子注意安全。

美国幼儿园的户外活动场地多采用橡胶木等安全材质,并设有不同地面,如草地、水泥地、沙地等,以满足幼儿的多样化活动需求。他们非常重视定期或不定期的安全检查,因为即使现在看似安全,也可能在短时间内发生变化。《美国幼儿园环境安全评估标准》为这些检查工作提供了严格的参考标准。

日本幼儿园的户外场地多采用硬沙土地,以减少摔倒伤害;攀爬设施下垫有塑胶垫;秋千周围设有围栏或白线标示,提示孩子安全位置。他们还刻意增加一些危险因素,如有尖顶的小房子供攀爬,以及两棵大树间的绳网,让孩子在探索中积累经验,培养防范意识。

国外很多幼儿园的活动场地虽然有限,但更注重营造自然环境,如使用原木材料、小土坡、自然草地、树上秋千等,让幼儿与自然亲近,获得人与自然互动的体验。他们认为,只有让孩子在充满挑战的自然环境中探索,才能积累经验,培养防范意识,同时也减少了化学制品带来的污染。

二、安全教育的实施者——教师

在幼儿园中,保护幼儿安全是教师的重要职责,也是安全教育的主要实施者。国外幼儿园教师在这方面扮演着多重灵活的角色。

在户外活动时,为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神,教师允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法,不会轻易制止或强制幼儿完成某一项动作或活动,相反,他们还会参与到孩子们新奇刺激的活动中去,成为孩子们活动的“同伴”.

德国schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿运动与事故发生率之间的关系.实施时间共持续8周,实验组幼儿在运动方面受到鼓励,结果发现这些孩子不仅运动能力较强,而且事故发生率也下降了,而对照组的幼儿几乎没有什么改变.

当然给孩子以充分自由的前提是,让孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则.当孩子第一次玩某一器械,或对一些游戏设施还未完全适应,或尝试某些具有危险性的活动时,教师会作为一个有经验的成人,与孩子们一起讨论、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危险以及如何避免危险发生的经验等,并在儿童对这些器械设施活动的反复尝试中给孩子以适当的安全指导与提醒,如秋千的使用.教师并不规定某一特定的玩法,但要让孩子理解一个基本的安全规则,即当你在荡秋千时要注意前后有没有其他小朋友,以免相撞.

三、安全教育的支持者——家长、社区

幼儿园的安全工作、安全教育的目的,就是保障儿童的安全,这不仅仅只是幼儿园及教师的任务,家长和社区的参与也是必不可少的,与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提.许多到国外幼儿园参观的中国教师看到外国孩子拿着锯子或斧头等锋利的工具正在认真地敲着钉子时,都会瞠目结舌、惊叹不已:因为这在中国是绝对不可能的,即使教师提供这些工具,家长也决不会同意孩子使用.这就是我们的家长与国外家长在“什么对孩子是安全的”这一问题存在的观念上的差异,这就导致了与家长沟通时的不同成效.日本家长普遍的认同是:孩子在活动中磕磕碰碰是难免的,不必为一点小伤而“大惊小怪”,被保护过度的孩子将来可能会“没有用”.关于幼儿的安全及安全教育方面,国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流,许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书,家长签字后表示家长同意为外出的危险承担一定的责任；通过亲子游戏的方式,让家长参与到幼儿园的安全教育中来；英国政府还把母亲介入幼儿教育作为一种政策性的要求,另外,国外很多幼儿园所在社区都会提供一些免费的可进行安全教育的资源,例如让儿童参观消防局、警察局等相关的安全部门,或为孩子提供一些与安全有关的画册等.

四、安全教育的内容——渗透于游戏和生活中

由于国外幼儿园中游戏活动的时间比例非常大,他们的安全教育是与孩子们的游戏融合在一起的,并更多地与生活相结合,让儿童在玩中自己去体会什么是安全,逐渐形成一种安全意识,以及应对危险的能力等.

国外幼儿园非常重视幼儿的自我保护教育,因为真实的生活是充满了各种危险因素的,让孩子学会在生活中保护自我不受伤害在他们看来是非常必要的,因此自我保护教育被作为安全教育的重要部分.由于发现幼儿独自在家应对陌生人时很容易引“狼”入室,给自己带来危险,因此美国北卡罗来纳州的政府教