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宇宙画教案
宇宙画教案篇1
一、教学目标:
1、学会从文中筛选重要信息。
2、体味本文语言的准确与情趣诗意之美。
3、培养探索意识和科学精神。
二、教学重点:
深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神。
三、教学难点:
探讨标题的独特内涵
四、教学方法:合作探究式教学
五、教学时数:第二课时
六、教学工具:多媒体
七、教学设计:
1、导入:茫茫宇宙,充满奥秘。仰望星空之时,会有许多遐思,有没有外星人存在呢?让我们先看一段视频,你相信有外星人存在吗?提问请一两个学生说说依据,我们走进课文《宇宙的边疆》,看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎
么说的,他相信有吗?
设计意图:激发学生的兴趣,引入文章的写作宗旨“探索宇宙的奥秘”。(板
书)
2、问题一:探索宇宙时,应该具有什么精神?
勇于怀疑富于想象(板书)
设计意图:以两种精神作为文章的切入点,抓住文章的关键。
3、问题二:文中的哪些段落体现着作者的怀疑和想象?
我们回过头来会猛然发现这么多的段落都在提到怀疑和想象,看来人类对宇宙奥秘的探索确实需要这两种精神,难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且怀疑和想象的内容“外形有无差别”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书)和我们儿时的好奇是一样的,我们常常说“人外有人,
天外有天”,其实我们还可以说“宇宙辽阔无垠,很可能天外有人”。
4、问题三:宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗?
讨论两分钟
一部分同学认为“宇宙没有中心,没有边疆”因为“宇宙辽阔无垠、茫无际涯,范围之大,难以想象”另一部分认为“宇宙有中心”因为“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心也有一致的边疆”根据“80亿光年是我们已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之
滨”。
小结:所谓边疆中心都是对宇宙探索已知范围之内,未来还要我们这一代继
续探索,那么中心边疆也会随之变化。
5、问题四:分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色?
这样的段落虽然并没有体现怀疑和想象的精神,但它们为怀疑和想象提供了一种知识的背景,或是怀疑和想象的结果。同时运用准确而生动形象的语言使得
科学知识离我们不再遥远。
6、问题五:统观全文,我们为什么要探索宇宙的奥秘?
继续开拓是职责,未来取决于对这个宇宙的了解程度,寻找我们更为美好的
家园。
未来(板书)
让学生齐读最后一段,体会抒情和议论的语言,并和解说词的特点联系起来,
采用这样的语言方式会更贴近关注的心理,引起共鸣。
7、总结文章写作的重要特色,领悟本文写作的深远意义。
布置作业:任选一个你喜欢的题目,查阅资料,撰写一篇科学小品。
宇宙群星知多少
如果发现了生命星球
地球的未来
宇宙画教案篇2
【教学目标】
1、认识酶、碳、冥、磁4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文,了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么,
培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学过程】
一、导入新课,揭示课题
1、前段时间,对天文爱好者来说发生了一件喜事,你们知道是什么吗?对,
火星大冲现象,能说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?
2、在地球之外,还有生命存在吗?科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命,这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展,这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题:板书课题10
宇宙生命之谜。
二、初读感知
1、自由读课文,要求:读准字音,标出自然段。
2、默读课文,看到每个自然段分别讲了什么?
三、深入阅读
1、用自己喜欢的方式阅读课文,看看作者围绕着地球之外有没有生命存在
讲了些什么?(找抓住每个自然段的意思讲。)
2、讨论交流明确:
(1)宇宙是无限的
(2)哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么条件呢?
(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析
(4)太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星
(5)通过对火星的'考察,发现火星表面没有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在,至今还是个谜。
3、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣?为什么?
(1)朗读课文
(2)总结
我们通过学习这篇课文,知道了宇宙生命是否存在这是一个谜,这就需要我们现在努力学习,长大后去探索宇宙的奥秘,亲自去揭开这个谜,给人类提供更
广阔的生命空间。
四、探究扩展
1、交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
2、教师展示相关图片、录像资料。
宇宙画教案篇3
【导学新概念】
宇宙是怎样诞生的?它从何而来?又向哪里去?斯蒂芬·霍金教授写的《时间简
史》给了我们这样的回答:
我们现在生活的宇宙有自己的历史起点,它大
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