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诗歌教学如何准确把握作者情怀

——以《茅屋为秋风所破歌》教学为例

彭黎云

摘要通过深入解读杜甫《茅屋为秋风所破歌》，探讨诗歌中情怀内涵的把握方法。

从语言分析、背景调查和多角度解读等途径入手，分析诗中关键词、意象、修辞手法等是如

何与诗人的情感相互关联和呈现的，引导学生了解诗人的生平经历及所处的社会环境和时代

背景，分析诗人的情感和创作意图。

关键词诗歌教学情怀内涵把握方法

杜甫以朴实的语言在《茅屋为秋风所破歌》联和呈现。从关键词的关联和呈现来看，“茅屋”

一诗中将自己内心的情感婉转而深刻地表达了出和“秋风”两个关键词一起营造了诗人处境的悲

来。这首诗如同一幅画卷，勾勒出诗人生活的艰凉氛围，“茅屋”暗示诗人的贫苦，“秋风”象征

辛与无奈，表达了诗人对社会动荡的悲愤和对美着变化和动荡，两者共同强化诗人的失望和困顿。

好生活的渴望。细细品味这首诗，能感受诗人的“南村群童”暗示了社会中的不公和欺凌，与诗人

情怀，体验诗人的人生。的情怀关联，突出了诗人的愤怒和无力感。

一、语言分析与情怀呈现意象与情怀的关系。“茅飞渡江洒江郊”，描

解读诗中关键词、意象、修辞手法等，分析绘了茅草被风吹散的情景，与诗人的茅屋被破坏

它们在情怀表达上的作用，帮助学生深入理解诗的处境相呼应，强化了诗人的困苦和失落感。“高

歌中作者的情怀。者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”，进一步强化茅

关键词。“茅屋”代表诗人贫困的居住环境，草的飘散状态，与诗人内心的颓废和不安相契合。

突出诗人的困苦处境。“秋风”象征变化和不安定，修辞手法与情怀的交织。“南村群童欺我老

暗示社会的动荡，表现诗人内心的失落。“南村群无力，忍能对面为盗贼“中的对比手法，强化了

童”代表社会中的欺凌者，与诗人相对照，突显诗人的无奈和愤怒，突显他在社会中的边缘地位，

社会的不公。表现诗人的被侮辱和无力感，加深了情怀的表达。

意象。“茅飞渡江洒江郊”，茅草被风吹散，飘三、背景调查与文化理解

落在江洲和江边，意味着诗人的居所被摧毁。“高引导学生了解诗人的生平经历及所处的、社

者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”，茅草或高挂在会环境和时代背景。教学伊始，简要介绍诗人杜

长林梢，或飘落在低洼的塘坳，突出茅草的飘散。甫的生平经历，特别是他的贫困出身和诗歌创作

修辞手法。“南村群童欺我老无力，忍能对面特点，介绍唐代社会的历史背景，强调政治动荡

为盗贼”，写群童当面对诗人的轻蔑和欺凌，对比和社会不稳定的现象，以帮助学生理解诗人的写

中突出诗人的贫弱无力和被欺无奈。“唇焦口燥呼作意图。解读诗歌中的关键词，如“茅屋”“丧乱”

不得”，夸张中流露出诗人的痛苦和悲哀。“雨脚等，将它们与唐代的历史事件联系起来，引导学

如麻未断绝”，夸张中突出诗人的贫穷窘迫。生理解诗歌中可能蕴含的情怀和意义。

分析诗中语言元素如何与诗人的情怀相互关在课堂教学中组织学生讨论，探讨诗歌中的

46下2024年1月

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情怀与杜甫的生平及所处的社会背景之间的关联。韵律、句式等，探讨这些形式如何为情怀和主题的

引导学生思考，诗人的生活经历及所处的时代背景表达提供适当的载体。比如，诗歌短小而抒情，与

如何影响了他的情怀表达。可以与杜甫其他的诗歌诗人的真情流露相契合。

或当时其他诗人的作品进行对比阅读，帮助学生修辞与象征角度。引导学生寻找诗中的比喻、

更全面地理解那个时代的诗歌创作和诗人的情怀对比、夸张等修辞手法，分析这些修辞手法是如何

倾向。