落实促进教师专业发展促进学校成为学习型组织——深化以校为本.pptVIP

*促进教师专业发展促进学校

成为学习型组织

——深化以校为本的教学研究朱慕菊教育部基础教育司2007年5月中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层推动的过程，现在正处于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。教师要适应改革必须实现专业发展。但教师不可能在进入改革前事先做好准备，教师只有在改革进程中才能挑战自我，实现观念和行为方式的变革。以行动研究的方式探讨解决教学实践中发生的问题，是促进改革和实现教师专业发展的重要策略。中国中小学教师近1000万，如何使他们适应改革，实现专业发展是改革必须面对的挑战.集中的正规培训成本高、时效性差、针对性弱、周期长。作为世界上教育规模最大的国家，总结近50年来中小学教学研究的基本方式和经验，基础教育司和课程教材发展中心于2003年在《面向21世纪教育振兴行动》中设立了“以校为本教学研究”项目。通过自愿申报在全国范围内确定了84个项目研究基地，发动全国所有中小学校开展“以校为本教学研究”。项目的组织推进自2003年开始，在全国范围内推行以校为本的行动研究。各地教育行政部门、教研部门、师范大学、学校校长和教师都积极深度参与了这一改革。组织教师开展以案例研究为主要对象的教学研究活动，鼓励教师开展个人教学实践反思、加强同伴互助；鼓励高等院校为中小学提供有效专业支持。组织开展基于网络平台的教学研究活动：教育部基础教育课程教材发展中心规划、组织协调、推广以校为本行动研究专家工作组国家级“以校为本行动研究基地”设计、研究指导、总结全国中小学校实施、总结引领、示范推广、反馈发展研究成果总结交流大会项目实施框架项目的主要收获

（2003年12月-2007年5月）建立了对以校为本教学研究的理论价值认识和实践价值认识发动和组织了有教育行政部门、教研人员、科研人员、大学、校长、教师参与的研究实践方阵进行了卓有成效的制度建设准确地聚焦于改革的难点和热点，如：农村问题、教师适应问题、教与学的问题、专业支持的问题、学校文化创新的问题，等等。进一步深化以校为本的

教学研究研究什么？教学设计根据教学内容选择内容的呈现方式符合教育内容的课程资源好的教学环境的标准教学过程的设计教学组织为学生主动参与、深度参与设计机会对权威的认识，对民主的理解教学策略的选择；互动的意义对学生差异的关注与指导引导合作学习，关注学习共同体的形成课程标准与教科书课程标准的理念与要求教科书对课程标准的呈现教科书设计内容与实施要求课程资源教师是课程资源的消费者和开发者开发、搜集和使用课程资源网络平台下传递和共享课程资源教学评价对学生理解水平的观察与判断教学组织形式的适宜性教与学互动的有效性内容选择与呈现的适宜性改变什么？为了生存的职业生活方式：为了完成教学任务，达到一定的质量标准为了理想的职业生活方式：把改革作为自己工作的目标，开始研究如何提高自己。以个人为中心开展教学，与其他教师交往可有可无。积极交流，共同研究，分享、欣赏、反思自我。不关心学校的规划、发展，学校制度也不便于教师参与学校事务。关注学校的长远规划，积极参与学校发展意见。***