《解决问题的策略》教学设计.docx

《四年级数学上册解决问题的策略》教学设计

教学目标：

1.学生初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息。

2.通过自主探索、动手实践、合作交流，学生提高搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的能力，并发展他们的推理能力。

3.学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：

用列表的方法整理问题情境中的信息，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。

教学难点：

正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境、激活“策略”

谈话：前段时间进行了语文、数学、外语的期中考试，有十名同学的各科成绩如下。（出示杂乱无序的十名同学的各科成绩）问：看了之后，你有什么感觉？（乱）你能了解哪些方面的信息？

如果我想了解每门功课这十名同学的排名情况，以及这十名同学的总分排名情况，你觉得能一眼看出来吗？你打算怎么做？（学生可能会说出将这十名同学的各科成绩以及总成绩进行列表整理比较）

讲述：像刚才大家所说的用列表的方式进行整理，就是一种策略。

二、激发内需，形成策略

（1）谈话。

三个好朋友去文具店买文具，在文具店里碰到了一些数学问题，我们一起去帮助解决。

（将图上信息进行改编，改编后的情境图加上“小华用去了多少元？”小军说：“我只带了42元，可以买几本？）

（2）整理信息。

问：这么多的信息，你想怎么做才能让大家清楚地看到题中的条件和问题？引导学生用自己喜欢的方法整理。

（3）展示交流。

充分展示学生整理信息的方法，引导学生比较各种整理方法的特点，初步认识列表整理信息的优势。

（4）比较优化。

选择学生整理的不规范及规范的表格进行比较，共同商讨表格中应该包含的内容、结构，去繁留简，优化表格。

（5）问：谁能不看图，只看表格就能复述题目的意思？学生复述后，问：你感觉用表格整理信息有什么好处？（清楚、简洁）

（6）独立思考如何解决题中的两个问题。想好后在小组里交流，全班交流。

归纳解决这个问题的两种思路:从条件想起，从问题想起。

讨论：要求小华用去多少元，可以怎么想？要知道小军能买多少本笔记本，得先知道什么？

讲述：这两个问题的解决都必须通过表格第一栏小明的信息知道一本笔记本的单价。

问：通过刚才解决问题的过程，你觉得用表格整理信息除了清楚、简洁，还有什么优点？

三巩固拓展，提升策略

1.做“想想做做”第1题。

谈话：学校图书馆里也有一些数学问题，我们一起去看看。独立看书明确题意。问：看过图后，你从图中得到了哪些信息？请大家把课本上的表格补充完整，再解答。

班级交流：说说你是怎样想的？每步算式求出的是什么？接问：要解决这两个问题，都要先求什么？（先求一本字典的高度，）

2．做“想想做做”第2题（出示商店购物情景）从这幅图中你又了解到了哪些信息呢？

你能用什么方法最快地解决出来？（列表）

你是如何理解“我带的钱正好可以买6个足球或8个排球”？

请同学们根据题目的条件和问题在课本上列表整理。班级交流，说说是怎样想的，每一步求的是什么问题？

四、总结评价

问：今天我们学习了解决问题的策略，那你有哪些收获？你觉得这节课谁的表现最好？

《9加几》教学设计

教学内容

人教版小学数学一年级上册第八单元第一课时教材第88～89页。

教学目标

知识与技能：初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。

过程与方法:通过合作交流和动手操作等活动，体验9加几的计算方法，培养探究意识和合作学习意识。

情感态度价值观：初步渗透转化思想，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

教学难点:理解“凑十法”的思考过程。

教学方法:引导探究法，动手操作法，合作交流法情境创设法。

课型、课时：新授课，1课时

教学手段：PPT课件、题卡、自制学具、小棒20根。

教学过程：

（一）激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。

（1）分成。 111

1

1

1

111 2 3 4 6 7 8

1

1

1

（2）口算。

10＋2＝ 10＋9＝ 10＋6＝ 7＋10＝ 3＋10＝

2＋9＋8＝ 3＋8＋7＝ 6＋5＋5＝ 4＋7＋6＝ 9＋9＋1＝

2．师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

二、自主尝试，探究算法

1．创设情报境，教学例1

（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一