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创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.

学.评一体化建设

摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效

率。在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学

语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连

贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的

学习成效。本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整

合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小

学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。本文针对小学语文教.学.评一体化课

程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。

关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;

一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题

（一）教·学·评内容片面

根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在

明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难

对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效

果。课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的

一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，

表面上看均涉及阅读，是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考

查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。

（二）教·学·评标准机械

中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数

阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解

选择“是与否”“A～D”等作为答案。这样的一问一答看似能够调动学生对自己

学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，是这种评价任务本身缺

乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的

综合能力，影响学生的学习与成长。之所以出现这种情况，是由于教师设计教学

评价任务时缺乏一套完善、详细与灵活的评价标准，各项评价标准的语言较为模

糊，难以为教师的教学、学生的学习提供指导。

（三）教·学·评重心失衡

小学语文教师运用教·学·评一体化教学模式，最终的目的是整合语文课堂

教学过程，实现以评价贯穿课堂全过程的教学模式，突出强调评价对教师的教、

学生的学的重要导向意义，强调评价对反馈学生学习表现、促进学生学习发展方

面的作用。因此，教·学·评一体化实施中，评价结果的反馈与利用是十分重要

的。

二、小学语文课堂新样态教·学·评一体化的应用策略

（一）树立主体目标，奠定教·学·评串联基础

教师应当根据课程内容提出明确学习目标，以此为依据制定合理的教学计划，

串联教、学、评环节，形成一体化的教学活动。教师提出目标与计划，主要目的

是确保课堂教学的有序落实，而教学计划的设计是为了更有效地达成教学目标，

尽可能更大程度实现学习目标，获取更好的教学评价反馈。反之，依托学习目标

与教学计划生成教学评价反馈，是客观呈现学生学习状态与成果的方式。教师只

有围绕课程内容明确本次教学目标与计划，才能自然生成相应的学习活动、评价

任务，使整个教学计划高效落实。

（二）优化教学方法，以前测结果调整课堂活动

教师可以根据学生主体情况有选择性地优化教学方法，设计出能够落实教学

目标、促进教·学·评一体化有序落实的教学活动。小学语文教师可以根据课程

内容，在课前采取前测手段，了解班级学生的字词积累水平、语文阅读能力、语

文阅读思维与问题解决能力等方面的情况，了解学生的兴趣爱好及语文学习倾向，

从而综合掌握学生的情况，以此为依据选择合适的教学方法，有针对性地应用教

学方法。在选择、优化课堂教学方法时，教师还需要考虑不同教学方法在提升学

生学习兴趣、提高学生学习能力、丰富学生知识储备、辅助学生掌握科学规范学

习方法方面的重要作用，最终完成教学方法的优化，以教学方法提升教·学·评

一体化效益，促进学生成长。

（三）创新教学课堂，设疑激趣驱动学生自主探究

教·学·评一体化课堂内，学生是学习主体，教师可以对教·学·评一体化

课堂环节进行创新，考虑学生主体学习感受，为学生的深入探究、自主探索提供

更多的保障。教师可以根据学生主体目标对课堂中学生思考问题的形式进行创新，

提出“设疑激趣”的环节，根据课文生成具有探究性与趣味性的疑问，让学生通

过自主查找资料、提取课文信息、自主交流等方式深入探究，