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《体积单位》教学反思

晋江市英林镇达德小学王秀枝

体积单位是比较抽象的概念，学习本课前学生已有生活经验并不丰富，不能把体积单位的大小与生活中的相似物体联系起来，因此对于1m3、1dm3、1cm3实际意义的理解，多数学生会有困难，容易和其他单位混淆。

为丰富学生的感性认识，加强学生对体积单位实际意义的理解，我设计了层层递进的三个问题，第一个问题是认识常见的体积单位；第二个问题是通过“做体积单位”的活动，体会1m3、1dm3、1cm3的实际大小；第三个问题举例说明生活中体积大约是1m3、1dm3、1cm3的物品，进一步体会体积单位的实际意义。

在学习方式上，我强化了学科实践，注重“做中学”，在类比迁移中直入核心问题“1cm3和1dm3分别有多大”，借学习单引导学生经历大胆猜想、操作探究、汇报交流的学习过程，帮助学生不断积累数学活动经验，渗透类比、归纳等数学思想。活动中，小组分工合作，分别用橡皮泥制作1cm3、用硬纸板拼1dm3、用塑料棒搭1m3的正方体，深度体验1cm3，1dm3，1m3的实际大小，在直观表象中获得对“量”的独特感受，在观察、想象、对比、描述、举例等多维活动中逐步深化对“体积单位”的认识，发展空间观念，量感也得到了进一步培养。

但本节课还存在着一些不足，首先是老师对学生的课堂生成预设不足，未能及时针对学生的突发生成进行有效处理。其次，应加强对学生语言表达能力的训练，强化孩子用规范的数学语言来表述数学知识，鼓励教师要更加大胆地放手，让孩子去感悟、去描述，及时抓住课堂生成来助力教学。

今后，我将继续寻求更好的方案，同时我也将在教学中不断探索、不断学习，反馈总结，不时完善自己，努务提高自己的教研教学水平！