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《分数的意义》教学反思15篇

《分数的意义》教学反思1

《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的基础上进行教学的，其

教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境

中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的知识对生活中的问题进行分析与思

考。进一步培养学生分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。

上了《分数的意义》这节课以后，我有以下几点想法：

一、关注前后知识之间的联系与孕伏

在单位1的引入部分，由1到“1”，对于学生来说，那是最熟悉不过了。

一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用

1来表示，还有什么也可以用1来表示呢？需要超越和突破，但对于五年级学生

来说，不难。很多支粉笔装成的一盒粉笔，很多个学生组成的一个班级也可以用

1来表示。既然由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能

看做1吗？6个、9个呢？都能看做1。但是一旦把3个看做单位1，通常这时的

6个苹果就不再看做1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，

9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1，有几个“1”就用几来表示。这时的

“1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1”呢？对于学生来说，建构就水到

渠成。因为有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，

就显得轻松流畅，容易理解了。

二、体现概念的建构与生成过程

在教学中，通过设计情境，引导观察比较，发现交流，动手操作等环节建构

分数的意义，为学生提供了大量的感性材料，从一个个具体感性的单位1中，理

解四分之三、三分之一、五分之二的具体意义，让学生感悟到不同的单位1，只

要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管

把什么看做单位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数

的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却

是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要

关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。分数单

位是多少，有几个这样的分数单位等，强化学生对分数、单位“1”的认识。

又如在学生做桃子题时，我设计了一个这样的提问：“同样是三分之二，为

什么涂色桃子的个数不同？”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，

每份的数量也是不一样的。

三、概念的概括，要让学生有所凭借

为突出这节课的重难点——让学生充分感知理解单位1和分数的意义。我设

计了各种情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导学

生概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师交流后，才明白上面环

节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影一

样都过去了，最后学生概括起来，没有凭借，所以老师只好自己概括。这样，学

生的主体性显得不够，教师讲得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五

分之二的意义时，板书留下下面这些意义：

四分之三表示把单位1平均分成4份，取出其中的3份。

三分之一表示把单位1平均分成3份，取出其中的1份。

五分之二表示把单位1平均分成5份，取出其中的2份。

观察这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有

了依据，有了凭借，就有话可说了。

《分数的意义》教学反思2

本节课含两部分内容。第一部分内容是分数除法的意义。第二部分是分数除

以整数的计算方法。

在教学第二单元分数的乘法时，出现学生对分数乘法的意义理解不够，所以，

在进行分数除法的意义教学时，没有匆匆带过，或直接告诉学生，而是由整数除

法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生观察、推理出分

数除法的意义。我留给学生时间去做，但还是有部分学生不得其要领。

第二部分内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比

较、归纳出分数除以整数（0除外）等于分数乘整数的倒数。这部分内容是教学

的重点也是难点，所以动手操作是必要的。因为学生的动手操作能力较差，所以

学生动手操作的时间花的比较多。大部分学生能理解为什么分数除以整数就是乘

这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生掌握的怎么

样，是否能熟练的计算分数除以整数。

心