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1、国内外教化家代表著作和主要教化思想

孔子：是中国古代最宏大的教化学和教化思想，是儒学学派的创始者，代表作为《论语》，主见有教无类，以仁为核心和最高道德标准，承认先天差异，学而知之，重视因材施教，启发教化的来历。

《学记》的教化思想：是我国古代珍贵的教化文献，是世界上最早的教化专著，标记着中国古代教化思想特地化的形成，被称为中国“教化学的雏形”。主见课内及课外相结合，藏息相辅，劳逸结合，反对死记硬背，主见启发式教学，开导学生，主见对学生提出比较高的要求，主见提出解决问题的途径,启发性原则

卢梭：著作：《爱弥儿》强调：“儿童是教化主体”的思想，开拓了现代教化理论的先河

杜威：代表作《民主主义及教化》主见教化为当下的生活服务，主见教化即生活，教化即生长，强调儿童在教化中的中心地位，主见老师应以学生的发展为目的。围绕学生的须要和活动组织教学，并以儿童中心著称。

蔡元培：思想自由，兼容并包高校精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教化家《新教化大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教化问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教化问题的人是克鲁普斯卡娅

赫尔巴特：主见把教化学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《一般教化学》是教化学独立的标记

桑代克：教化心理学的奠基人，《教化心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教化学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教化），教化的基本组织形式是班级授课制

布鲁纳：发觉式教学，提出学科结构理论

赞科夫：《教学及发展》，三大原则：高难度、高速度、理论学问起主导

根舍因：范例教学模式（对数学教化影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

2、教化的涵义

广义的教化：教化是有目的，有意识地对人身施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动，它是把本是最为自然人而降生的孩子培育成社会一员的工作，包括家庭教化，社会教化和学校教化。

狭义的教化：是指学校教化。他是教化者依据一定的社会要求，有目的，有支配，有组织地对受教化者的身心施加影响，把他培育成社会所须要的人的活动。

构成要素：教化者是教化活动中的主导因素，是担当教化的职责、施加教化影响的人。特点目的性和专业性。受教化者是学习的主体，是在教化活动中担当学习的责任、以一定方式接受教化影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教化内容是教化者对受教化者传授的学问、思想观念内容。目的性和价值性、发展性、形态的多样性。

三要素的关系：在三要素中，教化者及受教化者的关系是学校教化过程最主要的关系和冲突

教化学是探讨人类教化现象和问题、揭示一般教化规律的科学。

3、教化的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教化，否认了教化的社会性

心理起源说：孟禄，把教化看成简洁的仿照，没有相识到教化的目的性

劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教化起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教化供应了客观须要和现实条件

4、现代教化特征：

教化的终身化全民化民主化多元化技术的现代化

5、理解教化及社会发展的基本关系

社会生产力及教化制约作用：1生产力的发展水平影响着教化目的的确立2生产力的发展水平制约着课程设置及教化内容的选择3制约着教化发展的规模、速度4制约学校机构5制约教学方法、手段、组织形式。促进作用：1教化是劳动力在生产的必要手段2教化是科学学问和技术再生产的手段3教化是生产新的科学学问和技术的手段

社会政治经济制度和教化：制约作用：1确定教化的目的2确定教化的领导权3确定受教化的权利4影响部分教化内容促进作用：1教化培育出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2教化通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务3教化对政治经济制度不起确定作用

教化及社会文化制约：文化影响着教化的价值取向、教化目的的确立、教化内容的选择、教化教学方法的运用，文化本身也是一种教化力气促进：教化具有传递—保存文化的功能、传播—沟通文化的功能、选择—提升文化的功能、创建—更新文化的功能

教化及人口：1人口影响着教化发展的战略目标及战略重点（2）人口的数量制约着教化发展的规模、速度和教化经费（3）人口结构对教化结构的影响（4）人口质量影响着教化质量

6、影响人的发展的主要因素:遗传是人的发展的物质前提；环境是人发展的重要外部因素；教化在人的发展中起主导的作用；人的主观能动性是人的发展的内部动力

遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素养是人的身心发展的生理前提（2）遗传素养的发展过程制约人身心发展的差异性（3）遗传素养的成熟过程制约着人的发展进程环境对人的发展中的作用：1环境是人的发展的现实基础2环境为人的发