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《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》

开题报告

一、课题提出的背景分析

数学是一门抽象的学科，许多知识都是靠老师间接的传输而得

知。而一年级的小学生，在很大程度上都是以形象思维为主，靠直观

感知获得知识。纵观一年级的数学教材，有很多抽象的教学内容，光

靠老师的传授是远远不能使学生懂得知识来源的的奥秘，诸如“时间

的认识”、“人民币的认识”、“图形的认识”等教学内容，都需要借助

学具来进行学习，如果不运用学具，就很难让学生理解知识的形成过

程，达不到数学真正意义上的理解。因此，在教学时，组织学生进行

学具操作活动，促使学生动手、动脑、动口等多种感官的参与，把抽

象知识变得直观、形象，有利于学生更好的理解和掌握数学知识。基

于此，特提出《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》这

一课题。

二、课题研究目标

1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中

学，在“玩”中思考，让学生更轻松愉快地掌握数学结论，发展学生

的思维能力，培养学生自主学习和合作学习的能力。

2、转变教师的教育观念和教学方式，转变课堂教学，建立一种

具有“主动参与、乐于探究”的学习方式，培养学生自主获得知识、

解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。

3、自制手工教具、学具，寻找提高学具操作有效的方法和途径。

三、概念的界定

学具的有效运用，顾名思义，就是在课堂教学实践中，充分利用

跟课堂相关的教具、学具，把抽象知识形象化，教学模式活动化，使

学生在具体的动手实践活动中，感受到学习知识的乐趣，了解数学知

识结论的来源。这些学具的有效运用，有利于培养学生的动手能力和

创新意识，发展学生的创造力。

四、实施策略

1、教师教具的有效使用

优化教具在课堂教学中的操作使用，把抽象知识形象化，给学生

学习抽象复杂的知识起到画龙点睛的作用，积极构建“主动参与、合

作探究”的教学模式，为学生的动手操作提供平台；

2、优化学具在课堂教学中的有效运用，促使学生在动手实践中，

多种感官直接参与，动口、动手、动脑，提高学生自主获得知识的能

力。

3、自制教具、学具，根据教学实际内容，自制科学有效的教具、

学具，提高学具操作的科学性和有效性。

五、实施的原则

1、有效性原则

有效性原则旨在学具使用的有效性，根据教学内容选择相关的教

具、学具，使课堂教学形象生动，而非是为了场面热闹而搭所谓的花

架子，即学具的运用能对本课的所学内容起到

化难为易的效果，真正使学生理解知识的形成过程。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在学具

的使用中，结合学生已有知识，让学生在动手操作过程中，使学生感

受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的

兴趣、思维能力和创新意识。

3、生活性原则

数学要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身

边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，

培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

4、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，学具的使用

必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注

优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到

不同的发展。其次从知识系统上来考虑，学具的操作必须要按照由易

到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

六、理论依据

①建构主义的学习观。

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是

自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实

践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，

以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

②“数学化”理论。

“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究

处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数

学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通

过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”

把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历

的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。