道德行为的发展.pptx

第四章道德行为的发展

第一节道德行为的习得与产生

○第二节中学生道德行产的发展特点

第三节培养中学生道德行为的方法

章目录

第一节道德行为的习得与产生

道德行为的产生：亲社会行为

道德行为的习得：社会学习

(一)社会学习理论的概念：班杜拉

认为个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。

一、道德行为的习得：社会学习理论

·人的行为，特别是人的复杂行为主要

是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。

·行为习得有两种不同的过程：一种是

通过直接经验获得行为反应模式的过

程，即直接经验的学习；另一种是通

过观察示范者的行为而习得行为的过程，即间接经验的学习。

(一)观察学习

第二阶段，

自我中心移

情：约2岁左

右。能意识

到是他人而

不是自己遭

遇不幸，但

对他人的内

部心理状态

不是很清楚

,以为和自

己一样

第一阶段，普

遍性的移情：在出生后第一年。不能意识自己与他人的不同，但能通过最简单的情绪唤起方式体验到他人的不幸，但象自己也在遭遇一样

第四阶段：对他人生活状况的移情。能够注意到他人的生活经验和背景。不仅能从当前经验也能从更广阔的生活经历来看待他

人的感受

观察学习的组成部分

第三阶段，

对他人感受的移情：能在更宽泛的范围内产生移情，并能以合适的方式帮助别人

言语示范

通过榜样的言

语活动传递行为、技能的方式，在人的学习中应用范围更广

象征性示范

通过电视、电

影等视觉宣传

工具所提供的

示范，不受时

空限制

抽象性示范

通过榜样的各

种行为事例，

传递隐藏在行

为背后的道理

或规范的方式

(二)榜样示范的类型

行动示范

通过榜样的

行动来传递

的行为方式

1

参与性模仿：指把观察与模仿结合起来以提高学习效果的模仿方式。即观察一模仿一再观察一再模仿

创造性模仿：

在模仿的过程中，

学习者不只模仿一示范行为，而且吸取多个行为的信息，创造新的行为

延迟模仿：模

仿者当时没有表现出行为，而是过一段时间后出

现榜样行为

(三)模仿学习

23

(四)交互决定论

环境

个体

行为

(一)亲社会行为概念：是指人们在社

会生活中表现出来的互助、合作和共享等对他人有利或对社会有积极影响的行为。

二、道德行为的产生：亲社会行为研究

1

环境：城市比

城市更易引出

亲社会行为

●关系的性质：

共同的关系比交换关系更易有亲社会行为

(二)亲社会行为的影响因素

旁观者效应：

责任扩散现象

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情境

交换关系

共同关系

当我们帮助别人时

期待对方立刻回报

并不期待对方立刻回报

当别人帮助自己时

喜欢要求立即回报的人

偏爱不要求即刻回报的人

当我们与别人共同

努力确保自己的贡献能

对自己与他人的工作不做明

完成一项任务时

与别人的区分开来

确区分

当他人需要帮助时

只有别人能够有所回报时，才会关注他的需要

即使别人无法有所回报的时候，仍关注他们的需要

当我们帮助别人时

我们的心情和自我评价只略微改变

我们的心情变好，自我评价提高

当我们帮助别人时

我们的心理不会改变

我们的心情变糟

交换关系与共同关系的差异

交换关系与共同关系的主要区别是什么?

思考题

步

1、注意到发性的事件

2、解释是否突发事件

3、自己是否应承担责任

4、能提供帮助

5、决定是否实施帮助

采取行动

没有注意

误解为非紧急事件

其他人该做的事

缺乏训练、技能

害怕后果或积极动机不足

(四)道德行为产生过程

不采取助人行动

旁观者面对突发事件

第土节中学生道德行为的发展特点

初中生道德行为的发展特点

高中生道德行为的发展特点

道德信念开会支配

道德行为习惯有很大发展：

道德行为：已经开

但是两极分化明显，良好道

始出现道德信念的

德行为与不良道德行为的人

萌芽，道德信念的

数都在增加。初三之前，表

作用也越来越重要

现出不稳定性和可塑性，初

三之后表现出较大的一致性

一、初中生道德行为的发展特点

不良的道德思想影响

道德行为：表现为传统与现代并存

道德行为可塑性

小，行为习惯趋

向于稳定

二、高中生道德行为的发展特点

参与决策法

合作学习法

自我反省法

1

3

4

促进道德行为发展的方法

第三节

角色扮演法

替代强化法

nlple,sxut

2

5

(一)概念：替代强化法是指通过观察其他

人的相应行为受到某种强化而使人习得这一

行为。

一、替代强化法

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