幼儿园阅读区环境的创设与使用.ppt

图书医院第29页,共52页，2024年2月25日，星期天

墙面环境墙面上可以是新书介绍栏可以张贴一些看图讲故事的语言图片可以挂上幼儿阅读图书时聚精会神的照片或图片，能增添阅读图书的气氛需要遵守的规则，如墙上的一个“静”字或规则的图片名人格言或阅读标语第30页,共52页，2024年2月25日，星期天

装饰物如果想增加图书区的温馨，所吊挂装饰物的高度要合适，吊挂物的方向应在背光处第31页,共52页，2024年2月25日，星期天第32页,共52页，2024年2月25日，星期天规则图书分类摆放各类书籍、书上贴有相应的标记进入阅读区人数的规定进入阅读区后的要求安静，不能打扰别人，如墙上要有一个“静”字书看完后要放回原处（代书板），“看好把书送回家”“轻轻拿”、“轻轻翻”、“轻轻放”、规则的制定，可由教师与幼儿共同商定，并要认真执行第33页,共52页，2024年2月25日，星期天第34页,共52页，2024年2月25日，星期天第35页,共52页，2024年2月25日，星期天第36页,共52页，2024年2月25日，星期天幼儿园阅读区的使用阅读时间的安排每天固定的阅读时间、自由的阅读时间阅读人员的安排在固定阅读时间让幼儿分组轮流阅读，保证每一幼儿每周至少下阅读区2次自由阅读时间让幼儿自选阅读区（可以用贴小红花的形式来鼓励孩子多进入阅读区）图书管理员的安排教师管理—教师、幼儿共同管理（最初可由“阅读之星”的孩子来担任管理员一职，之后由孩子轮流担任）—幼儿管理第37页,共52页，2024年2月25日，星期天幼儿有效阅读的指导营造出浓厚的阅读氛围观察孩子是否对投放的图书感兴趣做好阅读记录工作，统计出孩子最喜欢的图书，注重个体差异形式可多样，如一人阅读（幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看）、两人阅读（一个讲一个听或两人边问边讲）、多人阅读（大家共同阅读一本书，讨论式讲述）在提供新书时，我们可以把新书投放在书架上供幼儿自由阅读。之后逐步减少幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣制定合理的阅读目标教师适时地指导教师合理的评价第38页,共52页，2024年2月25日，星期天读书氛围的营造每天坚持为幼儿讲阅读区中图书的内容，这可由教师轮流承担，到大班，也可请幼儿配合教师讲故事每天推荐一本好书，这是由师生共同承担的，无论是教师还是幼儿都可以把家中自己最喜欢的书带到班里，介绍给小朋友，然后放到阅读区中，供大家阅读教师行为的影响。教师坚持多给孩子树立看书的榜样，这样能对幼儿起到潜移默化的影响?第39页,共52页，2024年2月25日，星期天多人阅读第一阶段：自选图书，形成阅读小组。如可选童话故事类、百科知识类、儿歌故事类，形成同类读物阅读小组，充分调动已有的阅读经验、理解读物、对尚未读懂、理解的内容、问题提出解决的办法或建议。第二阶段：探索读懂阅读内容的途径或方法。如请教成人、询问同伴、收集相关内容的故事磁带等，教师搞关注、支持幼儿的阅读行为，并适时为幼儿提供丰富而适宜的资源。第三阶段：分享交流经验。故可以用表演的方式表现所理解的阅读内容，可通过分段讲故事、质疑的方式等。第40页,共52页，2024年2月25日，星期天阅读目标小班：想阅读创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，掌握基本的阅读能力中班：能阅读进一步培养幼儿阅读的兴趣和习惯，探究各类活动中有效的、适宜的自主阅读模式来促进幼儿的阅读大班：善阅读善于运用一些阅读策略进行有效阅读第41页,共52页，2024年2月25日，星期天指导的时机阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表情不突出，因此，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。??游离或注意力集中在阅读活动之外时频繁换书3次以上时长时间固定看一本书或一页时不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时出现影响他人阅读活动的负面行为时

第42页,共52页，2024年2月25日，星期天指导的策略隐性指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。显形指导：一是教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导，在这种指导之前，需要教师观察发现幼儿阅读的活动特点。第43页,共52页，2024年2月2