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妙笔生“画”：思维导图在高中历史教学中的应用

——以“政治制度”单元教学为例

摘要]思维导图作为一种教学方式陆续地被引进和实施，本文以高二学生为

对象，在“政治制度”单元教学中应用思维导图的方式教与学，帮助师生将知识

点可视化，掌握知识的整体架构，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的历

史学科核心素养。

[关键词]思维导图；高中历史；教学实践；核心素养

基于统编版的高中历史教材知识点比较多且关联性强、教学任务繁重，在日

常的教学过程中，教师为了赶教学进度，依然会出现“一言堂”的现象，学生的

主体地位得不到有效的发挥，表现在学生在学习的过程中参与度较低、积极性不

高，学习能力提升缓慢。为了促进学生能够自主学习、合作学习和探究学习，本

人尝试在课前预习、教学实施过程中，运用思维导图与历史教学的有机融合，帮

助学生将原本零碎散乱的知识归纳整合，构建系统的知识结构，充分发挥学生的

主观能动性，从而达到教学相长的教学效果。

一、思维导图的构成与优点

思维导图又称心智图，这是一种将放射性思考具体化的方法，主要由四个要

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素构成，分别是文字、图像、分支和色彩。可以手绘也可以使用软件去绘制。

在日常教学中，教师在备课时可以使用软件去绘制，学生可以采用手绘。首先确

定中心主题，主题由关键词的构成，即将某个知识点简化为所要表现的核心，然

后将其延伸、拓展至下一个分支主题及子主题。在思维导图中使用鲜明的颜色和

较大的字体也能增强学生对知识的注意力，具有刺激性和直观性。学生还可以添

加自己喜欢的小图像作为标记重难点和疑点的记号。绘制思维导图有利于充分发

挥学生的主观能动性，培养发散性思维，使历史知识点在学生的笔下绘制出一幅

幅锦绣的“画作”。

思维导图的优点，主要相比较于传统笔记而言，第一，具有可视化。学生可

以在预习和复习教材时，对知识点进行梳理，分类归纳，使本课或本单元的知识

清晰可视化，建构知识体系。第二，鲜明的个人特色。每个人的对问题思考的角

度不同，绘制的思维导图也各有千秋。每一个思维导图都明显带有个人主观想法。

在绘制的过程中，学生可以添加自己喜欢的元素，彰显个人风格，使作品看起来

上赏心悦目。例如动漫图画、大知识树、手账贴纸等。第三，可以提升学生的思

维能力，培养创造力和想象力，尤其是创造性思维。每个学生绘制的思维导图都

是独一无二的作品，他们可以天马行空，妙笔生“画”。

二、思维导图的应用与实践

“政治制度”单元属于统编版高中历史选择性必修一《国家制度与社会管理》

中第一单元，由于该单元知识点时间跨度比较长、国家数量比较多、政治制度形

式多样；学生的时空观念较薄弱，难以对知识点进行有效的梳理和联系，知识碎

片化，不易建构知识体系；如果仅靠课后单纯的死记硬背，机械记忆，学生遗忘

的速度会很快。基于上述原因，笔者尝试在该单元的教学中设计并应用思维导图，

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创新教学方式，帮助学生高质量的学习，丰富学生的学习方式。

在单元教学之前，笔者先简单的向学生介绍思维导图绘制方法。为了更好地

将思维导图应用到“政治制度”单元教学实践中，本文主要从课前预习、课堂教

学实践两个维度，引导学生运用思维导图来掌握知识点，建构知识体系，从而完

成本单元的学习目标，培养学生的历史学科核心素养。

（一）思维导图在课前预习的应用

课前预习是提高学习效率的重要环节，学生可以通过预习，提前了解本节课

的内容，在脑海中建立一个框架，并将其以思维导图的形式呈现出来。当遇到疑

点时，用彩色笔或记号标注，这样在听教师讲授时，实现有意义的学习。

建构主义学习理论强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，而是拥有自己的

知识经验。教学的基本功能，在于把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，

引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识，以实现知识经验的重新组织、

转换和改造。在学习“政治制度”本单元之前，高二的学生已在初中和高一的学

习时涉及到中国和西方政治制度，所以在课前绘制思维导图的难度不是很大。

传统的预习都是采取导学案填空的方式，同学在教材上画线标记，较为机械，

没有锻炼思维能力。很多同学为了完成作业而预习，参与感较弱，效果不理想。

教师根据收上来的导学案无法评判预习的效果，不能更加有针对性的教学。但是

以思维导图的方式预习，可以直接