课堂嵌入式评价及其应用.pdf

教育评价研究自产生到如今已有七十多年的历史，在开展

过程中，教育评价的关注点也在不断发生变化，从对教育活动

进展价值判断的目的取向，到为教育决策提供信息的过程取

向，开展到如今关注共同建构的主体取向。教育评价越来越关

注个人的开展，重在为学习者提供学习支持，引领下一步的学

习方向，使得教育评价真正为学习者效劳。顺应教育评价的这

种开展趋势，近几年来，课堂嵌入式评价的概念引起了研究者

的广泛注意。

近年来，美国学者对于课堂嵌入式评价的研究已经获得很

大进展，重点主要在于采用实验法证明课堂嵌入式研究确实可

以促进教学成果的优化，以及致力于开发更为科学有效的嵌入

式评价模型。相比之下，中国学者对于嵌入式评价的研究还有

所欠缺。本文旨在介绍课堂嵌入式评价及其施行过程和优缺

点，希望可以使更多的教育工作者理解课堂嵌入式评价，并在

教学工作中适当使用，以促进教学成果的优化。

二、课堂嵌入式评价的简介

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的教育理事会对教育评价的改革，他们认为标准化的考试提供

的信息并不能真正代表课程学习已经达标，他们希望可以得到

真正显示学习结果和学生学习表现的数据，经过屡次讨论，理

事会决定使用由老师主导的课程课堂嵌入式评价，这种评价方

式允许灵敏的授课方式和课程内容，但仍然能衡量学生在整个

学习过程中的表现。

课堂嵌入式评价基于ＢａｒｂａｒａＷａｌｖｏｏｒｄ

和ＶｉｒｇｉｎｉａＪｏｈｎｓｏｎＡｎｄｅｒｓｏｎ的研

究工作〔１９９５年〕，是一个基于课堂的过程，老师使用无

干扰的、系统的方法来为学生的学习结果评级。这个过程要求

老师确定每节课的教学目的，设计评价这些目的的量规，用这

些量规评定学生表现，记录数据并注意以后上课中需要做出的

调整。

课堂嵌入式评价是一个将学生在课堂上产生的日常工作作

为评价材料的评价过程。这些日常工作可以是平时的小论文、

一个实验工程、案例研究报告、口头报告，或者老师平时用来

评价学生的任何形式的任务。

以评价发生的时间为标准，评价可以分为教学前的评价、

教学中的评价和教学后的评价。总结性评价是一种事后评价，

这种评价发生在教学之后，没有把评价纳入到教学的过程中，

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着评价与教学关系的深入变革，要改变把两者割裂开来、将评

价看作是教学以外的事情这种场面。嵌入式评价，从时间上来

说，它是贯穿于教学的整个过程中，即教学前、教学中以及教

学后，时刻伴随着学生学习的整个进程。

以评价发生的空间为标准，评价可以分为课堂内的评价和

课堂外的评价。学校内大量存在着的各种形式的课堂内的口

头、书面评价，课堂外的评价也不局限于作业评价这一种形

式，档案袋评价等方式把评价延伸到课堂以外，全面关注有关

学生在课堂内外的评价信息，嵌入式评价从空间上贯穿于课堂

内外，全方位地对学生的学习进展综合评价。

三、课堂嵌入式评价的优点

１．课堂嵌入式评价由老师主导，学生参与性高

目前教学中采用期末考试等总结性评价的形式，其控制权

一般在教育管理者手中，老师和学生没有任何主动权，只能被

动承受和施行，教学评价不能及时进展调整和改善，师生参与

积极性不高。

课堂嵌入式评价的主导者是授课老师，他可以在教学过程

中准确定位不同阶段的详细教学目的，按照教学目的及时调整

评价措施，并使得评价措施多元化，这种评价方式增强了老师

的主人翁意识，通过亲自制定各阶段的评价方案，使得他对自

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量。在课堂嵌入式评价中，学生只需认真完成平时的课程任

务，并无额外的压力，也无需占用额外的时间，因此学生对这

种评价方式的支持和动机比拟高，老师无需增加额外的鼓励措

施。

２．课堂嵌入式评价关注点不在于成绩，而在于学习者个

人开展

总结性评价的关注点是考试成绩的上下，并且以此作为评

定教学和学习等级的根据，更多的是为教育管理者评定教学质

量效劳。

课堂嵌入式评价关注学习者个人的开展，将评价嵌入在课

堂教学过程中，及时发现教学和学习中存在的问题，老师采取

措施改善教学策略或提供学习支持，引导学习者下一步的学习

方向，使得教育评价真正以人为本，促进学习者个人的开展。

３．课堂嵌入式评价结果可以及时反应给老师，以采