部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计.doc

部编版四年级语文下册第25课《挑山工》 教学设计 教材分析： 《挑山工》是一篇略读课文。本课写“我”在登山时碰到了一位挑山工，发现他虽身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最终先到达山顶。从中悟出人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。 学情分析： 这是一篇当代散文，内容通俗易懂，学生对写人的文章的学习并不陌生。但大多数学生没有到过泰山，对挑山工这种职业的了解，更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看，学生的学习存在一定的困难。 教学目标： 1.能够正确认读“泰、仗、敞、拘、蕴”5个生字，理解“饱览 流连 心悦诚服 意味深长”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.说说挑山工是怎样登山的，从挑山工的言行中感受他们目标明确、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。 重点难点 重点：联系课文描述挑山工挑着重物向上攀登的情形。 难点：从挑山工的言行中感受他们目标明确、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。 教学准备 教师准备：多媒体课件。 课时安排 1课时 教学过程 一、师生谈话，导入课题。 1.（出示图）同学们，我们游览名山常常看到一些肩挑重物，在陡峭的山道上，一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。 （板书课题：挑山工） 2. 冯骥才简介，学生初步了解。 冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家、社会活动家。著有短篇小说《雕花烟斗》，散文《挑山工》，中篇小说《神鞭》，散文集《灵魂不能下跪》、《爱犬的天堂》；文集《绵山神佛造像上品》；小说散文集《散花》；学术著作《消逝的花样》等。 [设计意图]观察图片，可以引起学生的注意力，引起学生的思考，让学生很快进入课文。 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 2.出示词语。 泰山 拐杖 宽敞 拘束 蕴藏 3.交流识字方法。 4.指名读词语，相机解释词语意思。 饱览：充分地看；尽情地观赏。 流连：留恋，舍不得离开。 心悦诚服：从心眼里佩服。 意味深长：含蓄深远，耐人寻味。 （二）读懂文意 1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。 2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。 3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。 4.课文主要人物是谁？从哪几方面描写的？（文中主要人物是“我”和山民。描写了挑山工的外貌、登山路线和语言。） 5.默读课文，说说课文的主要内容？（记叙了“我”登泰山时，看到一位挑山工虽身担重物，看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理。） 6.教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。 7.给课文划分段落。 第一部分（第1自然段）：写挑山工登山的路线是折尺形的，路程比游人多了一倍。 第二部分（第2-5自然段）：写“我”解开了心中之谜：挑山工登山速度快的原因。 第三部分（第6、7自然段）：写“我”从中明白了一个道理。 [设计意图]以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。 三、再读课文，深入分析。 （一）快速浏览课文，说说哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、登山路线和语言特点的? （第1、3、5自然段） （二）学习第一部分 1.指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？ 2.讨论。 （1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字） （2）挑山工是怎样登山？ 他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。 （先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。） （3）挑山工为什么要走折尺形路线？ 这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶，还可以省些力气。 （这句话就写出了挑山工登山路线的原因：一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。） （4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍） 3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。 （三）学习第二部分 1.指名读第2自然段，大家思考： （1）游人登山时会做哪些事情？ （2）作者对什么感到奇怪？ （3）“腾云驾雾”指什么？ 2.交流。 （1）你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的士人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚。 （运用排比句，写出了游人是悠闲自在的登山。） （2）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。 （3