浅谈教师言语态度对幼儿情绪的影响-最新文档.docVIP

浅谈教师言语态度对幼儿情绪的影响

1幼儿情绪的特点

1.1情绪的易冲动性

幼儿常常处于激动状态，而且很强烈，不能自控。年龄越小的幼儿，这种冲动越明显。例如，幼儿想要一个贴画得不到，就会开始发脾气，之后嚎啕大哭，一段时间内这种情绪无法控制。即使家长轻声哄劝也是没用的。

1.2情绪的不稳定性

婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。例如当幼儿由于得不到喜欢的东西而哭闹时，成人递给他一块糖，他就立刻会笑起来。这种现象在小班尤为明显。幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强。

1.3情绪的外露性

婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。例如，想哭就哭，想笑就笑。到了2岁左右，孩子从日常生活中，逐渐了解了一些初步的行为规范，知道了有些行为是要加以克制的。幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。

2教师言语态度的双面性

“言语态度”是指人们对语言的看法，这种看法也许是积极的，也许是消极的，所以对幼儿产生的情绪影响也是分为积极的和消极的。

2.1教师言语态度对幼儿情绪的积极影响

在幼儿园里我们时常听到“今天老师给xx班小朋友请来了一位新朋友，你们看是谁？对了，是呼噜噜的，小猪。”“突然！有一只大灰狼跑了出来！”等类似语言，这时你会听见孩子们有趣地哈哈大笑，听到紧张的地方会不自觉严肃起来。

案例：午睡时，多数幼儿已经进入梦乡。突然，杨老师听到一阵哭泣声。杨老师走到床前看发现是多多坐在床上哭了起来，轻声对多多说：“多多，怎么了？怎么突然哭起来了？有什么事吗？”多多可能刚醒，对杨老师的话没有反应，只是仍坐在床上哭。

杨老师快速帮多多穿好衣服带到活动室，先帮她把眼泪擦了擦，然后一边帮她梳头一边轻声的对她说：“多多，为什么哭呀？告诉老师好不好？”

“我妈妈，妈妈她出差了，我好想妈妈。”多多哽咽地说着。

“啊，原来是是因为这个呀！妈妈出差是为了工作呀，工作做完了一定会回来的！”杨老师轻声细语的安慰道。

多多擦着眼泪问：“那我妈妈还会回来吗？”

“当然会回来了，多多可是妈妈的小宝贝呢，说不定妈妈已经再给你买好看的娃娃啦！”杨老师笑着说。

在这里，杨老师用轻柔的语调和安慰性的言语，对幼儿的情绪进行了一定的安抚。让多多觉得妈妈出差并不是一件不好的事情，感受到了幼儿园以及教师的温暖。

很多时候教师的一句赞扬、鼓励、肯定、安慰的言语，能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，幼儿感受到被尊重、关爱，也有一定的安全感。[1]

2.2教师言语态度对幼儿情绪的消极影响

积极的言语态度对幼儿产生了积极的情绪影响，反之如果教师对言语态度是消极的，比如在教学中没有积极性，讲故事时言语平谈，用词单调或不苟言笑等，那幼儿在教师这种消极的言语态度影响下，根本不会感受到趣味性，只会觉得无聊，这时就会思想开小差，坐不住。

案例：今天是中班年级组开家长会，有部分幼儿没有接回家要在午睡房里玩一会儿。小楷被分在建筑工地搭积木玩。小楷总是拿很多积木出来，真正玩的时候就拿几块，其他的就堆在了一边。家长会快结束了，于老师让孩子们开始收玩具，就看到小楷把积木都堆在一边，准备穿鞋子出来了。于老师看见后提醒小楷：“收玩具了，我们应该将积木怎么放啊？”小楷就像没有听到一般继续穿鞋子。这时，于老师又提醒他还是没有效果。于老师开始生气了，提高声音批评小楷：“玩具应该怎么收的啊，会不会收积木了？不会收积木下次就不要再玩游戏了！”小楷听了之后愣了一下就开始大哭，一边叫着：“不行！我要玩儿建筑工地。”正好爸爸进来了，小楷一看见爸爸就扑进爸爸的怀里。爸爸问他怎么了，他也不回答使劲的在那哭。

案例中，幼儿因为教师的批评性言语产生了消极情绪。面对错误教师确实应当正面对幼儿指出来，但在言语上应多加考虑。长久用消极言语批评下去，会造成幼儿不喜欢这个老师或者害怕老师等负面情绪。

3幼儿教师需提升言语魅力

3.1学会赞扬幼儿

赞扬是一种对幼儿情绪产生积极影响的方法，但并不是所有赞扬对幼儿都很灵验。面对赞扬，应当有一个明确的标准：什么时候该赞扬幼儿？什么时候不该？什么样的行为可以赞扬？什么样的不可以？这些都是教师该思考的。而赞扬也并不是一句“你真棒！”可以包涵的，应从多个角度使用丰富的言语来对幼儿进行赞扬，让幼儿真正感受到自己受到了赏识与肯定，从而有继续前进的动力。[2]

3.2学会做到艺术的批评

幼儿教师批评幼儿的目的是为了指出幼儿错误的行为，并让幼儿学会去改正不再犯。不恰当的言语批评会对幼儿心理产生消极影响。在批评幼儿时，首先要去尊重幼儿。对