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人教版五年级下册数学因数和倍数教学反思（通7篇）

五年级下册数学因数和倍数教学反思1

《因数和倍数》是一节概念课。教学时我首先以拼图比赛为素材，让学生动手操作快

速把12个小正方形摆出一个长方形，再让学生用乘法算式表示出所摆的长方形，在交流

中得到三种不同的摆法和三种不同的乘法算式。借助乘法算式引出因数和倍数的意义，使

学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，用学生已有的数学知识引出了新知识，减

缓了难度，这一环节的教学，我觉得还是收到了预设的效果。

能不重复、不遗漏、有序地找出一个数的因数，是本课的教学难点。在教学中，我是

这样设计的：在根据1×12＝12，2×6＝12，3×4＝12三个乘法算式说出了谁是谁的因数、

谁是谁的倍数后，我紧接着提问：12的因数有哪些？学生看着黑板上的算式很快地找出

12的因数，接着再提问：你是用什么方式找到12的因数的？在学生说出方法后，为了让

学生探索出找一个因数的方法，我让学生自己找一找15的因数有哪些。预设在汇报时，

能借此解决如何有序、不重复、不遗漏地找出一个数的因数。但在实际交流时，学生的方

法出现了两种意见，并且各抒己见，因为15的因数只有两对，无论怎样找都不会遗漏。

作为老师，我这时没有把我的意见强加给学生，而是以男女生比赛的形式，让学生分别找

16、18的所有因数。由部分学生运用从小到大一对一对地找很快找出这两个数的因数，

另一部分却在无序的情况下，不是重复就是遗漏，这样在比较中，不重复、不遗漏、有序

地找出一个数的因数的方法，学生就能够很好地接受并掌握。虽然在这个环节上花了比较

多的时间，但对学生自主探索、自主学习起到了很好的促进作用。

最后引导学生归纳总结出一个数的因数的特点时，由及时跟上个性化的语言评价，

激活了学生的情感，学生的思维不断活跃起来。借助这一学习热情让学生自己探索找一个

数的倍数的方法，学生学习兴趣更浓。不仅探讨出从小到大找一个数的倍数而且发现了倍

数的特点。

由本节课的容量比较大，练习题设计综合性比较强，学生学得并不轻松，还存在一

小部分学生没有很好地理解因数与倍数的关系。今后，应努力改进教学手段，提高学困生

的学习效率。

五年级下册数学因数和倍数教学反思2

本单元内容在编排上与老教材有较大的差异，比如在认识“因数、倍数”时，不再运

用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目

的是减去“整除”的.数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没出现“整除”一词，

但本质上仍是以整除为基础。

本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已掌握了因数、倍数的概念及两者之间的

关系的基础上，对学生而言，怎样求一个数的因数，难度并不算大，因此教学例题“找出

18的因数”时，我先放手让学生自己找，学生在独立思考的过程中，自然而然的会结合自

己对因数概念的理解，找到解决问题的方法（培养学生对已有知识的运用意识），然后在

交流中不难发现可用乘法或除法来求一个数的因数（列出积是18的乘法算式或列出被除

数是18的除法算式）。

在这个学习活动环节中，我留给了学生较充分的思维活动的空间，有了自由活动的空

间，才会有思维创造的火花，才能体现教育活动的终极目标。特别是用除法找因数的学生，

正是因为他们意识到了因数与倍数之间的整除关系的本质，才会想到用除法来解决问题，

我也不由得佩服这些孩子对知识的迁移能力。

在这个环节的处理上，教材的本意是先由教师提出“想一想，几和几相乘得18？”引

导学生从因数的概念，用乘法来找因数，而我考虑到本班孩子的学情（绝大多数学生能够

运用所学知识，找到求因数的方法），如教师一开始就引导学生：想几和几相乘，势必会

造成先入为主，妨碍学生创造性的思维活动？用已有的经验自主建构新知是提高学生学习

能力的有效途径，让学生独立思考、自主探索、促思（促进学生思维发展）、提能（提高

学习能力）是我的教学策略主要内容。

至这两种方法孰重孰轻，的确难以定论。实际上，对数字较小的数（口诀表内的），

用乘法来求因数还是比较容易，但是超出口诀表范围的数用除法则更能显示出它的优势，

如求54的因数有哪些？学生要直接找出2和几相乘得54，3和几相乘得54，4和几相乘

得54，显然加大了思维难度，如用除法不是更简单直接一些吗？学生的学习潜力是巨大的，

教师是学生学习