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《面积单位间的进率》的三年级数学教学反思

《面积单位间的进率》的三年级数学教学反思（精选10篇）

在当今社会生活中，我们需要很强的教学能力，反思过去，是为

了以后。反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《面积单位

间的进率》的三年级数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《面积单位间的进率》的三年级数学教学反思篇1

长方形和正方形的面积这一单元，可以算是本册书中的一个重点，

也是学生学习的一个难点。在这部教学中面积计算和周长计算在学

习的初期，许多学生比较容易混淆，面积单位的合适选择，或是什么

时候用面积单位什么时候用长度单位，使学生学习中的一个难点。其

实出现这种错误，主要还是学生在学习时自主探究的不足够。可以说

学生对于面积单位的大小没有一个明确的大小概念，对于面积的计算

公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授课，由学生主动探究

发现，更能够让学生掌握学习的重点。

面积单位间的进率这一课，内容比较简单，也比较适合学生探究

发现。所以在这一课的例题教学中，我先请学生计算准备的正方形的

面积（和书本上正方形一样大），在计算的过程中，出现了2种情况，

有的认为是“1平方米”，有的认为是“100平方厘米”，这就为新

课的学习产生了一个认知的冲突，为什么出现2种答案，到底哪种对？

接着先请学生比一比，排除计算的正方形不一样大这种情况，再来深

究各自的计算方法，找到其实只是采用的单位不同，但是计算的都是

正确的，这就得出“1平方米=100平方厘米”这一结论。

在有了“1平方米=100平方厘米”这一个认知推理的过程后，

学生很容易推理出“1平方米=100平方米”，经过部练习后，学

生能很扎实的掌握面积单位之间的进率。

但是这节课上面积单位的进率是十枯燥和乏味的，在这里的练

习设计，我安排的不是很合适，只是采用书本上的直接的单位换算，

由学生填空，发现在教学后期，学生明显有兴趣不足，所以在练习形

式上要多加改变。例如将简单的面积换算可以改变为判断题：边长是

10厘米的正方形，他的面积是1平方米。这样的题目既考查了学生

的面积计算，有考察了学生的单位换算，更有助于学生知识的巩固与

掌握。

《面积单位间的进率》的三年级数学教学反思篇2

昨天，我们学习了三个面积单位，别是平方厘米、平方米、

平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了一定的感知，

并能用手势表示出来。为这节课（研究平方厘米、平方米、平方米

之间的进率）的学习奠定了基础。我考虑到：“1平方米=100平方

厘米，1平方米=100平方米”，这百进制关系学生肯定难以理解。

因此，我决定把这一抽象的知识要化为学生直观的、容易接受、理解

的知识。于是，我就借助“动手操作”这把能撬开知识大门的金钥

匙。

我提前让学生每人准备两个正方形，(别是边长1厘米的正方形、

边长1米的正方形)。处理“平方米和平方厘米”的进率时，我采

取引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已准备好图形，细观察

它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方米=？平方厘

米，然后同桌交流想法和结果。这时，只见学生纷纷参与，有的学生

用两个学具比划着量；有的学生用直尺进行平均；有的学生在对折1

平方米的正方形纸……。

操作五钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期待

发言的目光看着我，我知道他们一定想出了方法并探讨出了结果。这

时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好

的同学快一点儿”。2钟过去了，大部学生都举起了小手，我开始

指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方米的

正方形对折后再对折，这样就把它平均成了4，每份是16平方厘

米，16再乘4就等于64平方厘米。”这时，我并没有及时给出结果

的正确与否，而是引领学生

析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思考，

不但能正确判断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正

确的结果，可谓是一箭三雕。

“谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。

党皓的思路是：把边长1米的正方形横着平均成10份，每份长1

厘米；竖着平均成10份，每份长1厘米。这样